語文教學中的主體性教育

主體性教育是當今創新教育的熱點之一。語文課堂教學進行創新教學，必須強化“主體性原則”，創新是主體生命潛能的一種極致閃光，是人的主體性的最高表現。試想一個沒有主體意識，不能發揮主體潛能的人，是絕對不可能有所創新的。從這個意義上說，創新性=主體性，一切教學的終極關懷，便是受教育者主體性的獲得與張揚。因此筆者認為教學要注重“心靈自由”的營造。

一、充分運用激勵機制，培養創新情感

創新人才需要豐富的創新情感，從一定的意義上說，創新情感也是一種特殊的創新潛能，是創新的內在動力源。

1.要尊重學生的個性。創新從一定意義上說就是標新立異，它需要個性的充分發展或張揚，沒有個性就沒有創新。因此，我鼓勵學生“異想天開”、“標新立異”，對學習過程中出現差錯的同學，采取寬容、諒解的態度，允許他們再“想一想”，即使是重復他人的答案，也給予肯定，使學生從中獲得成功的情感體驗。

2.要尊重學生的任何“發現”。認真對待學生提出的各種各樣的哪怕是看起來幼稚可笑的問題，尤其是鼓勵學生學會提出問題。創新的一般規律告訴我們，科學地提出問題是創新成功的一半，從某種意義上說，學會科學地發現問題、提出問題比掌握解決問題的方法、技巧顯得更為重要。

3.創新是一種挑戰，是一種超越。我尊重與鼓勵學生的挑戰性，使學生敢于向經典挑戰，向傳統定論挑戰，向任何標準答案挑戰，面對學生的挑戰，從不用截然的對與錯作簡單的肯定或否定，而是引導學生勇于在挑戰中學會科學地假說，合理地否定。

4.充分運用激勵機制，開設旨在鼓勵創新的表彰系列，使學生在創新活動的優異成績中得到積極的評價與肯定，從而確定一種導向，激勵所有學生從傳統意義上的品學兼優目標趨向創新爭優的目標。當學生回答問題朗讀背誦、板演習題、課堂練習取得成功時，我都能及時給予表揚、鼓勵，課上的幾句簡短的贊揚話，幾陣鼓勵的掌聲都能成為學生學習的新的動力。

因此，必須建立語文創新能力培養為核心的評價標準，這個評價標準必須以學生為中心，從是否充分發揮、調動、培養學生的主動性，從是否有助于學生語文創新思維能力的形成為核心，只有建立以學生為中心的評價標準，才有助于傳統語文教學的積弊的消除，課堂語文創新教學才能真正建立起來，才能真正培養學生的創新情感。

二、對學生進行創新成功的心理教育

1.要使學生有一種追求成功的心理，從中享受成功的喜悅。通過對成功目標的確立，成功的自我評價，培養對創新的情感，這是創新的內在動力，或稱創新的情感動力，有了這樣的動力，才能對創新活動充滿激情，充滿自信，才能使創新真正建立在自覺的基礎之上。

2.要教育學生有一種穩定的情緒，樂觀的心境。創新不僅表現為對各種外部條件和環境因素的駕馭，更重要的還表現對自身內在情緒的調適和控制，因此我平時經常對學生進行心理健康教育，這樣就會防止可能產生的困惑、焦慮，尤其是過于緊張的情緒，也會有效地預防心理障礙，使之具有良好的、合理的、理智的創新行為。

3.要教育學生有堅強的意志。只有具備經得起失敗的勇氣和耐挫的品質，這樣經過無數次的失敗和挫折之后才能走向成功，這是創新的成功要素，只有面對失敗。百折不回的人才能成為真正的創新成功者。

語文教材中許多主要作家面對挫折都能表現出正確的態度，他們知難而上的勇氣和克服困難的決心，是對學生進行耐挫教育的好素材。例如冰心散文《小桔燈》中的“小姑娘”，雖年僅八九歲，在父親被國民黨抓走，母親被打得吐血，全家生活重擔落在他孱弱的身上的情況下，仍充滿著“鎮定、勇敢”，洋溢著“樂觀”精神。教學中，我讓學生不止停留在對“小姑娘”性格的簡單理解上，而是組織學生討論：“小姑娘”為什么能如此樂觀地對待生活？如果你遭遇到“小姑娘”的處境會如何？可讓學生在思辯爭鳴中培養知難而進的意志品質，體會面臨困難不害怕、不回避，依靠自己的力量，勇敢地迎接困難的積極心態。榜樣的力量是無窮的，教師適時樹立勇于戰勝挫折的榜樣，學生通過比較、內省等形式，會產生敬慕、羞愧等心理活動，進而產生目標情感和行為上的追求，引發自我教育。

這樣，學生在創新中獲得的成功喜悅，尊重與鼓勵，有效地轉化為穩定的心理品質，或者說形成創新成功心理，這是創新激勵機制的一種內化，即把外部的尊重與鼓勵轉化為內在的創新成功目標與自我激勵。只有善于發現學生轉變的最佳時機，才能把握學生和充分發掘學生創造的潛力，才能調動學生的積極性、主動性，推動他們自覺地進行探索，才能爭取新的進步，因此，我們必須在心理健康教育的基礎上，形成創新的成功心理教育。

教師要真正做到把學生擺到主體的位置上，充分發揚民主平等的教風，不斷激發和加強學生求知的興趣和情感。而學生也能積極主動地學習，這樣師生之間、教學之間就能產生和諧的“共振”效應，教學不斷進取就能取得良好的效果。

我們在教學中必須樹立“以學生為起點，以師生關系為基礎，以愛為橋梁，以尊重與鼓勵為方法，以成功為原則，以創新為目的”的新觀念，并體現創新性學習為主要特征，從而使“主體創新性”課堂教學煥發出生命的活力。

陳雪花，教師，現居江蘇溧陽。