教出語文的另一種滋味

就學科談學科，就語文教語文，無論怎樣研究、怎樣改革，顛來倒去，總跳不出學科的圈子。這似乎已經成為禁錮語文教學創新的“瓶頸”。語文教學，是否應有新的突破，在強化“語文味”的同時，能否教出“另一種滋味”來？

我以為似乎可以從以下的一些方面進行嘗試：

一、挖掘文本的“別一種解讀”

人們常常欣賞語文課堂教學對作品解讀的“完美”：根據文脈，由語文基礎知識入手，尋線追蹤、梳理結構，分析形象、欣賞技法，然后悟出文意，與作者實現情感的對接，瓜熟蒂落，水到渠成。這雖然保證了語言這一特殊信息載體表意的定向性、準確性，但同時也忽視了它的模糊性、多元性，忽視了它所內蘊的一種獨特的魅力。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”

對于作品的理解，我們必須考慮其誕生的時代背景、作者際遇以及特殊的寫作情境。然而，每一個環境階段，生活總是以其多元的形態而存在，我們不能給同一時代的許多作品都貼上統一的標簽。杜甫生活在安史之亂的背景下，他有“三吏”、“三別”這樣的時代回音，毛澤東1958年游成都兩效草堂時就盛贊杜詩是“政治詩”，但也有“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”這樣清新、自在的生活場景。有些作品，雖然我們可以給它貼上“時代標簽”，但作者的本意究竟為何，我們也是不得而知的，即使解說了，也只是一種推想，并不一定契合作者的本意。一篇文章發表以后，人們總要從多角度、多層面進行分析、評判、欣賞，對此，我們也不應該形成思維定勢，以為別人說的都是“定論”，不可推翻，而應以自己獨特的角度去品鑒，以發抒自己的獨特意見。語文老師在教學中要有挖掘作品“別一種解讀”的意識，這種“解讀”，不是要我們“搜刮枯腸去尋章摘句”，也不是要我們故意去“標新立異”，而是要以自己的思想觀照作品，力求實現讀者之心與作者之心真正的“心靈撞擊”，進而影響學生，讓學生也能結合自身的經驗和閱歷去遭遇作品，獲得獨特的美感享受。

二、疏浚文體的“鑒賞通道”

不同文體的文章，其寫作的方法和技巧是不盡相同的，而因為這種不同，人們對不同文體作品的欣賞也就有各自的角度和路徑。語文課要上出別一番滋味來，必須淡化文體界限，打通文體的鑒賞通道，像修辭上的“通感”手法一樣，讓人們的感覺器官溝通起來、共振起來，用小說的技法品讀散文，用戲劇的匠心欣賞小說，從而創造新穎別致、別有洞天的閱讀效果，給學生更美的藝術欣賞。

課堂教學中，教師應該像一個高明的技師，要善于對作品進行大膽的“文體變化”的藝術處理，既讓孩子感到教學的別一種境界，又能對作品產生異樣的獨特感受。才女作家肖紅有篇回憶錄叫《我和祖父的園子》，敘述了小時候跟著六十多歲的祖父在自己家的大園里所看到的、聽到的、感受到的一切，自由的心靈流淌出極其自然的文字，一幅幅生活的畫面引起人們幾多的流連。有位老師組織這篇課文的教學，在讓孩子們充分熟悉了課文以后，要大家用詩歌形式再現作品內容：

“在這個園子里，我_____，像_____

這個園子里，我_____，像_____

……………_______”

這種文體的變化，不僅讓學生對作品內容有了更深切的感悟，更讓學生能以藝術的匠心去升華這種感悟，受到更好的藝術熏陶。古典詩詞是中國優秀文化的瑰寶，其技巧高超、語言韻美、意境深遠，教學時，既可讓學生反復品讀，浸染其中，也可以將可意會的意象化成可言傳的情境，把詩句改寫成散文，拓展其形象，敷衍其內寓，從而讓學生更好地體會詩歌所蘊藏的內涵和深意，更全面地豐富詩歌的象中之境和象外之境。

三、為語文學科打開一扇“窗”

2005年江蘇泰州市的中考語文有這樣的一道試題：

閱讀下列詩句，結合所學的地理知識，探索詩中蘊含的物候現象。

1、“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）

2、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”（白居易《大林寺桃花》）

這是一道典型的跨學科融合的試題，體現了語文課程與其他課程溝通的理念。第1句詩說八月南方暑熱未消，塞北已是雪花飛舞，反映了我國南北氣候差異大是因為南北緯度跨度大的原因，說明物候與緯度有關系，第2句說平原四月花期已盡，而山寺桃花剛剛盛開，反映了地勢高下對物候的影響，根據地理學上“氣溫垂直變化”的知識，地勢每升高100m，氣溫就要下降0.6℃，這自然導致第2句詩所描繪的情景的出現。學科滲透試題向我們語文教師提出了一個課題：我們不能再就語文教語文，把學科狹窄到一個可憐的天地里，而要為語文學科打開一扇“窗”，讓其它學科的知識流入我們的語文課堂，從而既增強學生的學科綜合能力，又促使其提高語文素養和語文學習能力，促使其更全面、更有潛質的發展。

當我們為語文學科打開一扇“窗”，你會驚喜地發現，這扇窗的外面是一個多么廣袤的空間啊！那將給學生帶來一個多么廣闊的世界，又將為語文學科增添多少的精彩啊！語文課堂就不拘囿于學科本身，而會給人一種獨特的韻味。學生一定會獲得綜合的而非單一的、新鮮的而非老套的信息刺激，從而激發學習興趣、提高學習效益。

四、引入其他學科的教法“活水”

課堂教學中數理化等學科圍繞一個定理、一種方法可以舉出多個例題從不同側面進行解讀、映證，而語文學科則難以做到。課后作業，理科老師為鞏固例題教學成果，可收集若干同類型習題供學生反復訓練，鞏固課堂教學效果，語文學科除了彈性作業，很難從“量”上有所保證……面對此類問題，我們語文教師就要思考，要努力化解自己學科的劣勢，善于借鑒其它學科的教法來修補本學科的教學不足，完善本學科的教學機制，提升本學科的教學效果。

我們可以做這樣幾件事：一是語文課堂教學像理科課堂一樣定性定量。實現長文短教，力求讓學生對每篇課文的精髓真正把握；二是向學生提供一組同類型題目，讓他們從不同的情境去增強理解力、提高解題能力、鞏固學習成果。借鑒此法，數學教學法，要善于對課文進行變式，讓學生從不同角度去理解、去生發，同時，課文教完，要給學生提供同類型的文章，讓他們去研究探討，研討其字法、句法、篇法、章法，以拓寬閱讀視野、鞏固閱讀效果、提高閱讀水平。切忌一篇教完則萬事大吉的陋習；三是增強實踐性。如果我們從理科教學中汲取營養則可以讓靜止的文字動起來，讓靜寂的課堂熱鬧起來，如多開展分角色朗讀活動、將課文改編成“課本劇”演出、開辟戶外語文課堂、科技類課文的實景再現、課文演示等，實踐性鮮明的課堂會令人耳目一新，并產生強烈效果；四是像理科那樣作業緊盯課堂。學習理科教師的做法，每節語文課后，都要有緊盯上去的作業，而且這些作業必須是硬性的、與教學內容緊密相關的、富有實效的。至于作業的形式可以多樣，可以是基礎知識方面的，可以是閱讀方面的，也可以是寫作方面的。

郭志明，特級教師，現居江蘇通州。