走出新課改認識與實踐的困惑地帶

我省普通高中新課程實驗開展以來，新的課堂教學方式呈現出“百花齊放”、“層出不窮”的態勢。但與此同時，當中的一些現象和做法也使老師們產生了困惑。為了解答它，我進行著教學實踐和反思，并利用課題研究的方式進行了探索。以下是我的一些思考和做法。

一、當前語文課堂教學中的一些現象的思考

1、新課程的課堂教學就是用小組討論的學習方式嗎？

一些教師以為應用了“四人小組討論”就是在課堂上實施了合作學習方式，其實這是一個誤區。

這一課是否需采用“小組討論”的學習方式，關鍵在于看它對掌握知識是否有效。而且，我們不能簡單地認為新課程背景下的語文課應該與以前的教學模式截然不同，它們都有其存在的合理性，它們之間更多地是一種互為補充、發展完善的關系。

新課程理念下的課堂教學沒有固定模式，我們應該清醒地知道的是：再不能“一言堂”、“滿堂灌”，而要從培養學生有自主學習的意識開始，到引導學生可以自主開展學習，自主進行探究，并使學生能探尋適合自己學習的方法和途徑。

2、合作學習的方式有實效嗎？

一些課堂上教師對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計：只要有疑問，無論難易和適合與否都要合作討論，討論的時間沒有保證，有時學生還沒有進入討論狀態，就在教師的要求下結束了，學生只是處在一個被動式的討論中。對學生而言，如果合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。

只有避免了以上問題的做法，合作學習方式應該是有實效的。

3、整堂課都是學生在講述就是學生自主學習活動了嗎？

“強調學生的主體性，把時間還給學生”這種說法沒錯，但有的課只有幾個學生在講臺上拿著紙張“照本宣科”，老師一點都沒露臉只是片面地理解了這種說法的做法。甚至，有時那一張紙還是老師的作品，學生只是“表演”，老師才是“導演”，學生的主動性、自主性和創造性仍未得到較好的發揮。

我個人認為，有些課需要展示學生的作品，需要學生展現一個教學必需的情景的，確實是在真實狀態下發生的，那就讓學生去做，那才是真正意義的“發揮學生的主體性”。

4、課堂上都要進行貼標簽式的情感、態度、價值觀教育嗎？

這答案是否定的。一堂語文課，能做到三維目標的有機融合，當然很好。但有的教師只是機械地、生硬地進行情感、態度、價值觀的教育，甚至給學生人為地貼上“你就是文中的……”的標簽。實際上，三維目標的教育是在具體內容和特定情境下，與知識與技能、過程與方法融為一體進行的。語文課就是語文課，不是思想品德課，我們不能強求學生都認同文章作者的觀點。只有從思想內容到語言形式，從語言形式到思想內容地讓學生閱讀、思考、體驗、感悟，學生真正讀懂文章了，才會真正觸摸到作者思想深處、感情深處，跨越時空，與作者進行心靈的交流，乃至思想的碰撞。只有經過這樣的熏陶，學生的情感深度得到提升，人生態度、價值觀才有可能完成“讓人文復歸，讓弊端走開”的轉變過程。

二、課堂上開展同伴合作、實現師生互動的有效方式

1、“同伴討論、合作”互動模式。既教師根據教學目標和學習知識等具體情況，設計或引導學生提出有一定思維價值的問題，學生在個體充分思考的基礎上，進行討論，教師個別輔導。還有就是學生自己組合，討論學習，教師做最后的點評。這種方式可用于一些知識點不多，內容淺顯的作品。在討論活動中，教師必須要關注討論的有效性和全體性，如明晰的話題、小組的規模、成員間的分工、討論結果的交流、時間紀律的調控等。允許學生在活動中發表創見，但必須言之有理、自圓其說，不能傻議、瞎論。

2、“學生群體競爭”互動模式。即在教學中，通過組與組之間的競爭和評價，展開掌握知識的速度，解決問題的能力等方面的競爭，目的是引領學生思考——交流——合作——競爭——評價。適用于學生自學的內容，這些內容在課前教師必須指導學生就容量、難度作好科學的設計。

3、“對話式師生交流”互動模式。對于學生比較陌生的知識或理解難度較大的內容，會受自身閱歷、知識水平局限不能產生情感共鳴，教師就要構建一個平臺，采用生問生答或生問師答等形式，或通過多媒體形式和自己藝術性的語言，營造出相應的情景氛圍，讓學生在對話合作中獲得相互啟發與切磋，相互激蕩、勉勵。這種課型需要教師有大量的知識儲備，才能在課堂中游刃有余地把學生散亂的思維串起來，適時地、深入淺出地作出解答和補充。

4、“角色體驗、表演”互動模式。就是靈活運用模塊中的“表達和交流”，創造性地設計活動內容，開展語文活動課。其效果明顯：拓寬了學習渠道，創設了綜合開放的學習環境，增加了學生實踐活動的機會，打破了語文教學時空和教學內容的封閉，解放了學生的手腳，讓學生的思維和個性得到釋放和張揚。

區美芳，教師，現居廣東南海。