中職校“師源性”心理傷害的表現原因及對策

“師源性”心理傷害，指來自教師的對學生的心理健康的傷害。在中職校，“師源性”心理傷害體現在學生管理的各個環節。“師源性”心理傷害在學生心理健康成長中是一個潛藏的殺手，如果不坦誠面對這個問題，將會給中職生心理健康發展帶來極大的危害。

一、“師源性”心理傷害通常的表現形式及其帶來的后果

（一）不信任學生。一女生宿舍丟失一些日用品，因此宿舍一女同學受到懷疑。教師在處理該女生事件中，沒有給學生以充分的的信任，而是憑著外部的印象，隨意給學生貼上“小偷”“壞學生”等不符合事實的標簽。該女生的自尊心無疑受到很大的傷害。正是因為教師對她的不信任而導致她對周圍人的徹底失望和不信任，對周圍人的不信任又導致她的自暴自棄和對周圍人的極端敵意。該女生以“偷”做為對同學、對教師的報復，其中的責任一部分必須歸咎于教師。教師的專斷、教師對學生不公平的評價、教師的偏見，導致學生心理受到了重創，由此而產生的厭學、棄學、對教師和學校的恐懼感、報復、攻擊性行為，在中職校的管理中并不是一個少見的現象。

（二）學生管理中的粗暴行為。部分教師利用學生管理的主動權，打著嚴格遵守學生管理制度的旗子，以絕對權威（管理學生的權威）和優勢（做為教師的優勢）來壓制學生，對學生采用了一些粗暴的手段，如體罰、變相體罰、甚至暴力打擊。管理過程中的粗暴手段，只會給學生帶來強烈的反感。受到打擊的學生模仿教師對其使用的行為，也對教師進行打擊和報復，“以其人之身，還治其人之道”。中職生的這種強烈的叛逆行為、逆反心理，是中職生衍生反社會行為的基礎，其中的根源之一，就是教師帶給他們的心理傷害！

（三）對學生人格的侮辱。教師在教育學生的過程中，沒有顧及學生的自尊心和心理感受，對學生人格肆意進行侮辱，導致學生自卑、敏感、壓抑，學生的自尊心受到嚴重的打擊之后，帶來的是自信心的喪失，自暴自棄，甚至走向隨落。有些學生人格障礙的形成，與教師的這種人格的侮辱不無關系。

二、“師源性”心理傷害的原因

在中職校學生管理中，造成“師源性”心理傷害的因素是多方面的，主要有中職生本身的特點、教師的心理水平、教師的素質觀念、教師與學生的相處方式等因素引起的。

（一）中職生本身的特點。中職生的生源情況復雜，較為普遍的生源是未能考上高中的學生到中職校就讀，文化基礎較差，在初中時較少體驗到學習成功的情緒；另外，一部分中職生存在著心理行為問題。調查表明，中職生中約有55%的學生存在著輕度的心理行為問題，與普通高中相比，中職生厭學、逃學、說謊、作弊、自私、任性、攻擊、耐挫力差、自卑、抑郁等心理行為問題要比普通高中嚴重。

（二）教師的心理健康水平因素。高強度的工作壓力、環境壓力、人際關系壓力下，許多教師的心理健康水平受到影響，在情緒健康、人格健全、良好的心理適應等方面都處于一種亞健康的狀態中。有些教師存在著個性的缺陷，在教育學生的過程中，不能很好掌控自己的情緒，在處理問題時，不能做到公平、公正、理性。對學生的嘲笑、打擊，任憑一時的沖動對學生施加的體罰和變相體罰等教育手段，有些教師對學生采用硬性強制的管理方法，難免采用一些挫傷學生自尊心的粗暴方法，引發學生更加強烈的敵對，造成惡性的循環，給學生帶來更多的心理陰影，不僅不能達到預期的教育效果，還給學生的身心健康造成了不可彌補的傷害。

（三）教師的素質與學生觀。從事教育的工作，做為一個最起碼的教師的條件，那就是必須愛我們的學生。許多教師只把學生當成自己工作的機器，而沒有把學生當成一個和自己一樣的平等的人，并沒有把學生看成是一個同樣需要得到尊重的人。教師如果鄙視自己的學生，故意貶低學生的人格，在管理中打擊學生，帶給學生心理傷害的責任是不可推卸的。

（四）教師與學生的相處方式。有些教師反映，與中職校學生的接觸、交流似乎存在著一條不可逾越的“溝壑”。根據觀察，師生間的這條溝壑，對于年齡差別較大的教師來說，是“代溝”，對于年齡差別不大的教師來說，是師與生之間的“師生溝”。師生之間難于溝通的原因之一，在于教師始終把學生當成思想不成熟的小孩來看待，年齡大的老師認為上一輩和下一代無法交流，年輕的教師則認為，老師就是老師，學生就是學生，兩者是不能平起平坐的。許多教師站在自己的角度出發，課堂中是道理的滿堂灌，課外是以扳著臉孔的說教方式來教訓學生，從不考慮學生的個性特點，也不在乎學生的心理感受。這樣的教師給學生留下的不只是一個不可親近的印象，甚至留下了令學生極度厭惡的教師形象。

三、避免“師源性”心理傷害的途徑

（一）針對中職生本身加強學生管理。中職生的素質參差不齊，往往與教師對學生的高期望值相矛盾，因此得到教師賞識的機會比普通高中的學生要少。中職校的問題行為學生更是讓教師在教育中感到困難重重。教師應該針對中職生本身的這個特點，從中職生的實際出發，調整對學生過高的期望值。中職生在學習過程中，因為基礎差，得到成功的體驗比較少，教師可以讓中職生在其他方面得到更多的成功體驗（如動手能力、社會交往能力強等）以彌補其學習中體會不到的成功喜悅。中職生的個性復雜多樣，還有一些讓教師頭疼的帶有心理行為問題的孩子，在教育過程中，如果引導不合理、不科學，不僅會增加中職校問題行為學生的數量，還可能強化學生的問題行為。因此，教師要針對中職學生的個性和心理狀況，從學生的角度出發，多為學生著想，如給學生更多的鼓勵而不是批評、指責，讓每個學生都充滿自信心而不是打擊其自尊心，激發學生的上進心而不是鄙視他們、把他們看成是“人渣”，消除“師源性”的心理傷害。

（二）提高教師的心理健康水平。提高教師心理健康水平，不僅是對教師自身的高度負責，也是對學生的高度負責。處于亞健康心理狀態的教師，首先應該清楚意識到自身的心理健康將帶給學生的影響。教師要學會調整自己的心態，培養健全的人格。在與學生的相處中，應該把握好自己的情感、情緒。以一種平常的心態來對待周圍人，在處理學生問題時，保持頭腦的冷靜，多考慮學生的心理感受。遇到棘手的問題時，教師更要多角度思考，尋找解決問題的辦法，避免在情急時使用粗暴的方法來解決學生的問題。教師應該時時提醒自己，不把不良的情緒轉嫁給學生，讓學生成為教師不良情緒宣泄的犧牲品。

（三）提高教師的素質，改變教師的學生觀。美國教育家夸美紐斯說：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的。假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿待在家里了。”可見，教師對于學生無私的愛和引導，是保證教育成功的基本條件，也是學生管理成功的前提。中職校的教師在管理學生中，首先要做到愛和尊重。其次，要改變教師傳統的學生觀。很多中職校教師容易把中職校的學生當成是一個沒有前途的人，經常帶著一副有色的眼鏡看待自己的學生。其實，教師如果以熱愛的眼光去看待學生時，每個學生都是可愛的，每個學生的行為都是可以改變的。和所有的孩子一樣，中職生也是一個正在成長中的人，他們的個性正處在逐步完善過程中，難免會有一些成長過程中的錯誤，中職校的教師要把中職生看成一個發展中的人，看成是一個有著獨立人格的人，不要輕易給學生貼上不利于他們身心健康發展的標簽，把他們一棍子打死在我們不正確的觀念中。

（四）加強與學生的交流。美國著名心理學家羅杰斯曾經說過：“只要能夠創造真誠相處、相互理解、彼此尊重的氣氛，就會出現奇跡厖”這個奇跡，就是化解師生間存在的無形隔閡，建立起一個良好的師生關系，從而減少”師源性”的心理傷害。中職校的教師應該主動創造一種與學生真誠交流、平等互動的氛圍。在學生管理的各個環節，都要加強與學生之間的交流，改善與學生相處的方式。首先要改變嚴師的形象。在日常生活管理中，老師應該象父母關心自己的子女一樣來關心學生；課堂中，建立起師生之間的互動，加強師生情感的交流；與學生交流，教師是學生的朋友，平等、民主的傾聽學生的心里話。其次，尊重學生的心理感受，從生活學習上關心學生。關注每個學生的心理感受，特別對于問題行為學生的管理，要從生活細節入手，給他們以充分的尊重和信任，在適當的時機加于鼓勵引導并委以重托，可以激發其自信心和上進心。第三，要善于挖掘學生的閃光點，讓天空中的每顆星星都閃閃發亮。

中職校“師源性”心理傷害有著獨特的背景和特點。只要教師愿意真誠面對并努力尋找對策改善這種局面，那么學生就能在一個健康的師生環境中快樂學習、健康成長。