新會計準則對會計本科教育的影響

一、會計本科教育目標面臨的挑戰

教育是一種以學生的發展為宗旨，有目的的培養人才的活動。其中，確定適應需要的教育目標是保證人才培養質量的關鍵。經濟全球化使得會計事務的國際合作日益頻繁，跨國公司的大量進入并呈現出本土化經營的趨勢。因此，會計國際趨同不僅體現在國家統一制定的會計準則方面，更體現在社會對熟悉國際貿易規則的金融、貿易、管理、法律等的國際化高級會計人才的大量需求方面。

會計教育目標受社會環境等諸多因素的制約。目前各高校提出的會計教育目標，其基本定位是培養具備管理、經濟和會計學等方面的知識，熟練掌握企業的決策和管理技能，能擔負重任的管理人才。該類人才在應具備會計基礎知識和基本實務操作能力外，還應在廣度和深度上有所拓展，掌握高難度的財務、會計、審計知識和技能，具備一定的組織管理、專業研究的能力。這與前一階段的會計教育的“專才教育”相比，目標定位更加明確，在能力和知識范圍的廣度上有所擴大，在深度上有所提高。但是，與熟悉國際貿易規則的金融、貿易、管理、法律等方面的國際化會計人才的要求還有一定的差距。

二、會計本科教學模式存在的問題

（一）過分強調會計實務操作水平

會計教材內容的編寫，特別是財務會計和審計教材，主要是以準則為導向，強調的是如何依據各準則進行實務操作，關注的是按照準則怎樣處理；至于為什么應該這樣，即準則背后隱含的基本原理，卻未加以重視。在我國會計準則國際趨同過程中，新準則不斷頒布，并針對實施過程中出現的問題不斷加以修訂，這種現狀造成教師疲于應付增補教材，學生疲于應付更新會計知識，四年的本科學習并未真正掌握會計理論的基本原理和精髓。

（二）孤立地傳授會計專業知識

由于在教學中不重視會計與其他相關學科的交融，學生不能站在整個管理學科、經濟學科的高度去理解和掌握會計準則，缺乏對新知識的應變能力和自主學習、更新知識的能力，不能滿足日益復雜的會計工作的要求，影響其職業判斷力的提高。會計教育過程中應該堅持以會計理論為教學的導向，培養學生寬厚扎實的理論基礎，以利于正確的理解、掌握和實施會計準則。

三、會計本科教育的改革措施

(一) 更新教育觀念，調整教育目標

美國會計教育改革委員會曾提出，會計教育的目標是要使學生具備作為一名會計人員所必備的學習能力和創新能力，使其能終生學習，并主動地適應職業要求的變化。這些能力的具體內容包括：技能，主要指與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力；知識，包括一般性知識、經營管理知識和會計專業知識；專業認同，指會計專業畢業生應該認同會計專業，樂于掌握作為會計專業人員所必備的學識、技能和建立相應的價值觀念，熟悉會計職業道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業誠實性、客觀性、適應性及與公共利益相關的問題。

首先，本科教育是介于專科教育與研究生教育之間的一種學歷教育，是奠定理論基礎、培養能力、提高綜合素質的階段，定位不能過高。但是，隨著近些年我國高校的擴招，高等教育毛入學率跨入國際公認的大眾化階段，不可避免地出現學生入學前的整體水平相對下降。然而，社會在發展，特別是與國際會計趨同的新會計準則體系的建立，使畢業生就業后必備的通用和專業知識必須不斷擴充。這一“下降”與“擴充”的趨勢，使得教育目標定位困難。

其次，大學本科生源一般來自從未接觸社會實際的高中畢業生，在短暫的四年教育過程中，只能是在具備一定專業理論基礎的前提下加強綜合素質和能力的培養，以適應社會、經濟發展的需要。

根據上述分析，我們可以將會計本科教育的培養目標確定為：培養滿足經濟全球化要求和符合會計國際趨同需要的復合型會計人才。這意味著本科教育的重心應該轉向能力和素質的培養，而不單純是知識的傳授。在這一目標導向下，應該重在培養學生的基本能力，包括專業學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創新能力，使其就業后能夠不斷地通過自主學習更新知識，滿足未來日益復雜的會計工作要求，成為可持續性發展的會計人才。

（二）轉變會計教學模式，注重學習能力的培養

首先，隨著會計準則制定由“規則導向法”向“原則導向法”轉變，會計教學也應該由以實務為導向的教學轉向以理論為導向的教學模式。在會計準則制定方面，原則導向法制定準則的優點在于簡明扼要，應用完善的概念框架反映準則的基本確認、計量、記錄和報告要求等，解釋性指南和實施性指南將減少，要求會計人員有較高的職業判斷力。

其次，會計理論是人們從會計實踐中概括出來的關于會計知識的科學總結，包括基本會計理論和應用會計理論。會計理論的目標是解釋和預測會計實務。解釋是指為觀察到的會計實務提供理由，以加深對會計實務的理解；預測是指會計理論應能夠預計未觀察到的會計現象。教師傳授給學生的應該是會計理論的精髓，使其具有較高的職業判斷能力，而不是具體的會計規章。

再次，現代教育改革的核心是使學生變學習知識為培養能力，變被動學習為主動學習。因而，要讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。以理論為導向的會計教學，可以在課程設置不變的前提下，在中、高級財務會計課程中加大理論教學比重，做到既注重培養能力又傳授知識。一方面，將初級會計課程已經介紹的基本理論部分結合會計實務再次介紹，使學生能夠理論與實踐相結合，扎實地掌握會計理論；另一方面，將原來在研究生層次專門作為會計理論課的部分內容分解下放到本科層次，結合會計要素進行介紹，使學生不僅理解各項具體準則，而且能掌握準則背后隱含的基本理念。理論導向法與實務導向法教學相比，充分借鑒了西方會計教材的內容，注重闡釋會計事項的內在聯系、概念、定義，側重于研究指導會計實務操作的理論思想，而不是會計業務處理本身。知其然，更要知其所以然。我們對本科生的教學，應該在教學內容體系不變的基礎上，將會計理論由淺入深地結合會計實務介紹，而對原來過分注重的會計處理簡要介紹即可。會計實務操作能力的培養，可以通過案例教學、在校的手工和計算機的雙重模擬實習和畢業實習進行。只有會計理論基礎扎實，才能領會和掌握會計準則的目的和精神，才能提高自主學習能力，才能對紛繁復雜的會計現象具備較高的職業判斷力。

（三）教學中注重學科間的滲透、協作，培養復合型會計人才

適應經濟全球化的會計人才，不僅要精通會計理論和信息技術，還要熟悉經濟學、管理學、法學、財稅學及國際貿易等方面的理論和實務。傳統的會計教育只是要求學生掌握會計基礎知識和基本技能，忽視了相關知識的滲透和綜合素質的培養。會計學科雖然是專業性很強的學科，但其受客觀環境影響會涉及其他學科的許多理論，如經濟學的成本理論、多元化環境的管理理論、金融學的資本市場運行理論、法學理論等。

首先，會計學專業隸屬于工商管理學科，其理論發展必然受到整個管理學科發展的影響。目前，雖然本科已經開設經濟學、管理學等相關課程，但只是孤立地講授每門課，并沒有很好地注重其間的理論關系、邏輯關系。因此，會計專業的教師應該結合各相關學科的有機聯系加以引導，使學生真正地在較高的理論層面上學習會計，達到以理論為導向培養會計人才的教學目的。另外，適當地將會計輔助課程，如會計史、會計制度設計以及稅收籌劃等內容有意識地與會計專業主干課程的教學相交融，培養學生對會計理論、方法及相關知識的研究。這樣，既可以拓寬其專業知識面，又能夠加深對會計理論的理解。

其次，我國加入WTO組織后，諸多跨國經濟案件的發生，尤其是我國出口企業遭遇的反傾銷，數量和范圍的日益擴大使我們認識到，解決法律上的會計沖突已經成為一個重要的問題。培養具有會計和法律專業知識的復合型會計人員，已成為迫切的需要。這就要求在課程設置、教學內容方面作出調整，在學生選課時加以引導。

（四）完善會計教育的改革機制

會計教育改革是不可能孤立地完成的，必須動員全社會力量積極參與和支持。要實現這一點，西方國家的做法值得我們關注和借鑒。

首先，要有專門的機構來推動。美國IMA和AECC長期以來致力于會計教育改革的實踐活動。由這些機構牽線搭橋，芝加哥、底特律等地區的高校都先后與附近的大公司、大企業建立了一對一的定向合作關系，極大地便利了會計教育與實際工作的結合。根據我國情況，也可比照實施。

其次，校企聯合培養會計人員。會計教育必須“傾聽”企業的聲音，將會計教育的目標由培養單純的決策參謀人員，逐步轉向培養能夠提供對決策有用的信息、直接參與企業多職能管理團隊的“管理專家”。這需要充分、及時地了解信息使用者的要求，并與企業組織結構、管理職能的變革相適應。如可以成立校企聯合會，定期交流信息、協調目標，并由權威機構定期發布企業對會計人員素質要求的動態信息。

第三，高校自覺進行改革。我國高校應盡快采取措施，使學校制定的教學計劃、教師的授課和課程的更新更貼近現實，更具有價值。因此，在制定教學計劃時，第一，要處理好基礎課與專業課的關系。在市場經濟條件下，畢業生走出校門應該是知識面廣的通用型人才，這就必然要求加強基礎課學習。第二，處理好會計理論與會計實務的關系。在會計教學上，我們應以會計理論為主，會計具體規定為輔。第三，重視社會相關課程教學。市場經濟要求會計人才必須具備足夠的法律、外語、計算機、金融等方面的知識。培養具有相關專業知識的復合型會計人員，已成為迫切的需要。

我國會計準則委員會與國際會計準則理事會已經簽署了聯合聲明，這證明我國會計準則國際趨同取得了重大的進展。因此，會計本科教育只有在培養目標、教學模式等方面進行徹底的改革，才能培養出適應市場經濟發展需要的，會計與財務管理基本理論、基本知識和基本技能扎實的，相關學科知識面寬厚、具有較大發展潛能的通用型、復合型人才。