分層教學在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ課程教學中的應用

摘 要：隨著科學技術的發展，社會日益進步，學生的個別差異也日益明顯，班級授課制顯現出不足。本文結合Photoshop課程教學實踐，對分層教學的內涵、意義及實施等方面作一探討。

關鍵詞：分層教學 個體差異 因材施教

由于中專學校學生來源素質特殊，各個學生現有的知識、能力水平和潛力傾向存在著明顯的差異，分層教學就是根據學生的差異性來組織教學。通過對分層教學在Photoshop圖像處理課程的研究得出：計算機專業課程教師要組織好教學工作，必須了解學生之間的差異，了解分層教學的前提條件，把握好分層教學的實施方法，面向全體學生進行因材施教，才能提高教學質量，達到理想的教學效果，而學生在這種分層教學中可獲得知識，提高實際操作能力。

一、分層教學的內涵

分層教學，又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照學業成績分成水平不同的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學在西方國家尤其是美國十分流行。

分層類型：通常在每一年級有A、B、C、D四個水平，A組為最高，B組次之，以此類推。就一般情況而言，A組和D組人數都比較少，大多數學生在B、C兩組。

分層依據：主要以學習成績、實操能力、教師意見和家長意見進行分層。

分層管理：一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學期或每學年進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，如進步顯著就可以上調，學習吃力則可以下調。

分層教學的優點：由于增加了學習成績和實操能力作為依據，同一層次內的學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。

二、實施分層教學的意義

1. 分層教學有利于提高所有學生的積極性

分層教學的實施，避免了學優生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，提高了學習的積極性，增強了學習的信心。

2. 分層教學有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地促進教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計在各層中可能出現的問題，并做好充分的準備，使得實際施教有的放矢、目標明確、針對性強，拓展課堂教學的容量。總之，通過分層教學，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3. 分層教學有利于教師全面提升自身的能力

教師通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰等等都有利于教師全面提升自身的能力。

三、在Photoshop課程教學中實施分層教學

在我國，分層教學改革是二十世紀九十年代初在上海率先提出并實驗的。近十幾年來，分層教學受到越來越多的人們的關注和重視。

（一）分層教學的主要模式

1. 班內分層目標教學模式

它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法：了解差異，分類建組；針對差異，分類目標；面向全體，因材施教；階段考查，分類考核；發展性評價，不斷提高。

2. 分層走班模式

根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習這些課程的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與學生現有知識水平相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。

3. 課堂教學的“分層互動”模式

“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生分組，形成一個個學習群體。其次，利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間互動，它利用了學生層次的差異性與合作意識，可形成有利于每個成員協調發展的集體力量。

（二）分層教學的實施

1. 根據學生個別差異性進行分層

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平、學習態度、能力傾向等，將學生大致分成三個層次：A層：基礎扎實，接受能力強，操作能力強，思維較敏捷，學習自覺，方法正確，成績優秀；B層：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：知識基礎和水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。這三層不是一成不變的，進步快的學生可以進行調整，而且為學生安排上機操作座位的時候也對多種情況進行考察，A層的學生可以教B層、C層的學生，B層學生可以教C層的學生，這樣可以增加學生之間的交流，增加學習的互動性，增加學生們之間的友誼，充分調動不同層次的學生的積極性和主動性，便于教師上課和輔導，便于學生信息的反饋，便于教師教學活動的開展。

2. 教師分層授課

教師根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、課堂提問、實操技能訓練并注意層次和梯度。

教師采取“全班導學，小組議學，個別輔導”相結合的分層授課方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為后進生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；下課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧，提高其動手操作能力；對B層學生，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能，達到起步即可。課時進度以B、C兩層學生的水平為標準，上課以B、C兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

我在Photoshop課程《電影海報設計》一課的教學中，采用“培優扶差”的方法，對A層學生，以“放”為主，“放”中有“培”，讓他們根據教師給定的任務，自己選定創作電影海報的主題，結合他們自身的特點和當前的形勢，設計有自己特色的電影海報，并著重講解海報的版式、海報的主題和畫面色調搭配方法。對B層學生的要求相對較低些，要求他們設計的電影海報美觀得體，著重提高這部分學生的創作興趣，以促進他們專業水平的發展。對C層學生，要求他們掌握怎樣設計電影海報即可，可通過作品進行示范和講授，這層學生有很大一部分需要教師手把手地教，所以上機操作可采用由A層學生教B、C層學生的座位安排方法，這樣以“好帶差”、“好差結合”，有利于學生的發展。

3. 分層訓練

分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用操作練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或操作分為必做題和選做題兩部分。“三層”是指教師在處理操作練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，即是起步練習，是全體學生的必做題，如創作電影宣傳海報《我的父親》；第二層次為變式題或簡單綜合題，指進階練習，如創作演唱會宣傳海報，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合或探索性的提高練習題，如創作復雜的運動會宣傳海報或其他宣傳海報，為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生的積極性，更能提高學生的實際操作能力。

4. 分層輔導

學生動手實操訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。對C層次的學生盡可能進行面對面的輔導，積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座、比賽，開拓學生的視野，豐富學生的知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生指導或輔導C層次的學生，通過學生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

對A層的學生，要盡量放手，除了教師提供的素材外，所有海報的設計內容、表現形式、構圖、字體安排和規格等均可自行選擇，在他們創作的過程中教師要加以引導和提示，并適當給予指導；對B層學生，教師要提供素材，并對他們的創作加以及時的輔導；對C層基礎較差的學生，則要給出示范的作品，如電影海報《我的父親》，教師甚至手把手地教他們操作，同時還給出A層學生設計的電影海報供他們參考，而且，安排A層學生在完成自己的創作后，采用一人教一人的方法去教C層同學操作，A層同學也可以教B層同學操作；這樣既以“好”帶“差”，又適當減輕教師的負擔，更能增進同學間的交流。

5. 對學生作品分層評價，以調動學生積極性

對學生作品進行分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平、學習能力、動手操作能力的差異，實施分層評價。

不同層次學生的作品存在差異，所以不能將不同層次學生的作品放在同一高度進行評價。對學生的作品進行分層評價，對進步較快的學生進行表揚，同時對原有分層進行重新調整，這樣會讓學生感到成功的喜悅，也可促進學生對學習Photoshop課程的興趣，激勵他們學習的積極性。這是分層教學的一個重要的方面。

A層學生的作品和B層、C層學生的作品有一定的距離，不能將他們的作品放在一起進行評價，而應在同層學生的作品中進行評價。評C層學生的作品的時候，只要他們掌握了課堂要求的目標，我就給予贊賞和表揚，對他們存在的問題耐心講解輔導；評B層學生作品時，對他們自我設計的作品給予肯定并指出不足的地方，鼓勵他們設計出更好的作品；評價A層學生的作品時，對比較優秀的作品進行表揚，并在班級中進行展示，指出其中好的地方和不足的地方，讓學生借鑒和吸取經驗，以利于他們以后的學習和創作。

此外，我鼓勵學生參加社會上舉行的電腦創造比賽，為他們畢業后找工作尋找經驗和機會。2005年12月，信宜市舉行“首屆青少年電腦創作大賽”，我所教的03級和04級計算機專業有10名學生參加了該次比賽中的“平面設計類”的比賽，結果楊何良同學獲一等獎，張廣林同學獲二等獎，黎燕麗、李連同學獲三等獎，另7名學生獲得優秀創意獎。我將這十個學生的作品在學校網絡平臺上展示，指出其中好的地方和不足的地方，讓同學們借鑒，全校學生的反應很強烈。這正是分層教學獲得成功的所在。

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