怎樣激發(fā)學生的學習興趣

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣。

怎樣去激發(fā)學生的學習興趣，如何把握學生的內在動機，采用什么樣的方法去激發(fā)他們的內在動機，從而讓他們變的樂學、善學、會學呢？下面讓我們一起來探討這個問題。

1. 在學習方面而言，就是要采用什么樣的方法，讓學生愿意去學，而不是被迫的去學呢？這就要利用各種行之有效的方法去創(chuàng)造性的教學，而不是傳統(tǒng)的灌輸試的去被迫教，學生的被迫學。

（1）把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲。

每一個學生，都有著愛說愛鬧的秉性，都有著求新求異的強烈愿望。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，學生自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。

（2）用口訣幫助記憶，提高學英語熱情。

英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。我們現(xiàn)在就拿初一學生來舉一個例子。如在講“be”的用法時，我們可以用這個口訣來幫助記憶：I用am，you用are;Is跟著他，她，它。要問復數(shù)用什么？其后全部都用are。

語言終是枯燥的，但是口訣可以讓這些枯燥的東西變得生動，所以教師要在教學過程中常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生，學生學習起來也會變得輕松愉快得多。

（3）好玩，幾乎是每個人都有的天性，我們經常聽父母說：你要是像玩什么什么游戲那樣帶勁，那么你的學習一定會很好了！對，好玩，幾乎是每個學生都有的天性，那么我們怎樣利用這個貪玩的性格呢？有什么方法可以邊玩邊學呢？把游戲帶進課堂中，這樣就可以充分利用學生玩的性格特征，來提高他們的學習興趣，下面就舉幾個例子來說明一下在玩中是怎么學習的。

1. 接龍。

在復習單詞時常常使用此游戲。以小組為單位進行比賽，小組的第一個學生說一個單詞，第二個學生必須重復第一個單詞，并且增加一個單詞，第三個應該重復前兩個并且再增加一個，一直往下做，直到哪位學生不能重復前面同學所說的單詞，游戲由另一小組重新開始，單詞說得最多的小組為龍頭小組。

2. 猜啞謎。

在教動作性較強的單詞、短語或句子時常用此游戲，讓個別學生到教室前面通過自己的想象把教師卡片上的內容通過表情、手勢、動作，大膽夸張地表現(xiàn)出來，讓下面的同學猜測其內容，并用英語說出來。如：“run”，“cold”，“play football”， “You’re listening to the radio.”教師要及時表揚表演得好和說得好的同學。

3. 玩撲克牌。

在教多個短語、句子時我常使用此游戲。如：在教學乘坐交通工具這一課中，我將學生分成4組，學生每人都有一套內容不一樣的卡片，卡片上分別表示動詞、名詞、介詞短語等。活動開始，學生A向學生B說：“Does he go to work by bus？”若學生B有學生A需要的卡片，就把卡片給學生A，學生B轉向學生C，活動繼續(xù)進行，活動結束時，擁有卡片最多的學生為勝者。

當然像這種游戲還有很多，老師在教的過程中可以不斷總結，不斷創(chuàng)新，把游戲融入學習中，帶動學習者的積極性，讓他們覺得學習也可以找到樂趣。

除了在教的過程中要創(chuàng)新外，那么在老師與學生的關系中應該去怎么做呢，應該怎樣建立起一種和諧的師生關系呢？建立和諧的師生關系，有助于提高學生的學習積極性，從而帶動他們學習的樂趣。

1. 注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。

過去的教學常常強調教師的主導性，而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，讓他們被動地跟著老師走。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對于傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言，學生的學習興趣可想而知。

2. 建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系：

（1）合作的師生關系：合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害學生的自信心、自尊心，引起學生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學生學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。”現(xiàn)在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使學生樂于學習，使他們樂意參加到教師和學生共同進行的教學活動中來。”

（2）和諧的師生關系：和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆椋瑢ζ涓鞣矫娼o予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。