新課程背景下政治課實(shí)施合作式教學(xué)初探

當(dāng)今時(shí)代是科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，然而競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們的合作意識(shí)。合作是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作式教學(xué)是目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式的要求。合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，因而有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是深化教學(xué)改革的重要手段之一。

然而我們過(guò)去課堂上“重灌輸式講授，輕合作式教學(xué)”，重有限知識(shí)的“學(xué)會(huì)”，輕無(wú)限知識(shí)的“會(huì)學(xué)”，教師習(xí)慣于通過(guò)簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)政治，這顯然是一個(gè)被動(dòng)地接受知識(shí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，也就缺乏師生之間、生生之間的互動(dòng)、交流與合作。隨著新一輪高中新課程改革的不斷深入，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為一個(gè)重要的課題，對(duì)于政治課教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外。因此如何改變當(dāng)前政治教學(xué)枯燥乏味、死記硬背的局面，營(yíng)造生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、學(xué)以致用的課堂教學(xué)新形式，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，達(dá)到知情意行的統(tǒng)一，就成為有效提高課堂教學(xué)效果的重要研究課題。本文就思想政治課教學(xué)中如何對(duì)合作式教學(xué)的具體操作和實(shí)施等方面就自己教學(xué)實(shí)踐談一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化合作理念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移來(lái)傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。”基于這一理念要求教師改變以前單純灌輸?shù)挠^念，引導(dǎo)學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員；在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師也要進(jìn)一步明確在合作式教學(xué)中也是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程，而不是教師包辦一切。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及提升學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)，特別是能強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)、提高人際交往能力。

因此，政治課教學(xué)中必須沖破“老三條”，即教師講條條、學(xué)生背條條、考試寫(xiě)條條，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體精神，在“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式中，以課程學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，以解決問(wèn)題為結(jié)束，讓協(xié)作、交流、表達(dá)貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)之中。比如，關(guān)于國(guó)家主權(quán)在國(guó)家構(gòu)成中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生比較獨(dú)立的主權(quán)國(guó)家、地區(qū)與殖民地國(guó)家、半殖民地國(guó)家的差別，讓學(xué)生自己得出國(guó)家主權(quán)的內(nèi)涵及主權(quán)是國(guó)家的生命和靈魂的結(jié)論。讓學(xué)生通過(guò)探索過(guò)程的討論與交流，以書(shū)寫(xiě)探索報(bào)告、辯論和展覽等形式展示探索成果。這種學(xué)習(xí)方式有助于形成人際溝通與合作的良好氛圍，發(fā)展樂(lè)于合作、分享信息和成果的團(tuán)體精神，這也是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

二、倡導(dǎo)參與意識(shí)，構(gòu)建合作環(huán)境

“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或是“知識(shí)的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而

非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場(chǎng)所，是以學(xué)科知識(shí)為載體，在師生、生生之間的相互活動(dòng)和對(duì)話中，在學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中，學(xué)生獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，在合作過(guò)程中，能主動(dòng)地提出問(wèn)題，自由地展開(kāi)討論和交流，敢于嘗試，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)以及進(jìn)行自我反思。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中能有意識(shí)地構(gòu)建這樣一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)的方式，使每位學(xué)生都能在有限的合作時(shí)空里全員參與，在互動(dòng)中互幫互學(xué)，那么不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的共性。那么如何構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？

（1）營(yíng)造安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。

（2）拓展充裕的時(shí)空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒(méi)有在教師事先預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，教師害怕不必要的細(xì)枝末節(jié)的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，就毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)。這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

（3）創(chuàng)造熱情的幫助環(huán)境。全班多個(gè)小組中，免不了有些因組長(zhǎng)的組織能力的偏低、尚不成熟，或因小組整體實(shí)力偏差等而無(wú)法順利地展開(kāi)合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺(jué)察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識(shí)地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（4）打造真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境。適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以收到事半功倍的效果。教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好這個(gè)課堂杠桿，營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見(jiàn)、相互交流甚至各執(zhí)己見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)氛圍。一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

三、探究實(shí)施方略，增強(qiáng)合作效益

培養(yǎng)學(xué)生合作精神和能力作為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到課堂教學(xué)的控制，教學(xué)任務(wù)能否有效地落實(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合教材實(shí)際把培養(yǎng)合作精神與合作能力作為教學(xué)目標(biāo)，探究指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方法以提高教學(xué)質(zhì)量。

1. 充分利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)接受性和依賴(lài)性的基礎(chǔ)上的，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受和記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)習(xí)結(jié)果強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體掌握，教學(xué)中要讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得知識(shí)、提出觀點(diǎn)，在合作交流的基礎(chǔ)上獲得幫助、解決問(wèn)題、完善觀點(diǎn)，最終主動(dòng)獲得大量知識(shí)并掌握獲得知識(shí)的方法。在政治教學(xué)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在存在共同疑慮時(shí)進(jìn)行合作，在舉例時(shí)進(jìn)行合作，在提出問(wèn)題時(shí)進(jìn)行合作，在探究知識(shí)形成過(guò)程中進(jìn)行合作，在活動(dòng)中進(jìn)行合作，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)合作，在調(diào)查中進(jìn)行合作。通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)閱讀材料、尋求幫助解決問(wèn)題，最終學(xué)生不但獲得了知識(shí)，而且掌握了解決問(wèn)題的方法與途徑。如在學(xué)習(xí)政府科學(xué)決策時(shí)以三峽工程的決策過(guò)程背景讓學(xué)生通過(guò)合作交流：“提出問(wèn)題”—怎樣決策，“小組討論”—商量對(duì)策，“閱讀材料”—回答問(wèn)題。從而發(fā)揮了學(xué)生主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，活躍了課堂氣氛。

2. 把握合作時(shí)機(jī)，提高合作效率。合作的時(shí)機(jī)安排是否適宜，對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。在政治教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能充分發(fā)揮其最大作用。在教學(xué)活動(dòng)中，遇到短時(shí)間內(nèi)個(gè)人無(wú)法完成的操作活動(dòng)，可以依靠集體的力量進(jìn)行解決。比如要求學(xué)生制定一個(gè)監(jiān)督方案時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組分設(shè)方案設(shè)計(jì)組、方案選擇論證組、資料搜集組等的合作，順利完成任務(wù)。通過(guò)這個(gè)例子，我們可以看到，合作學(xué)習(xí)不但充分發(fā)揮了學(xué)生合作的意識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的合作熱情，提高了合作效率；學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)思維困難，這時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，可有效地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生間的互助合作，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的，使學(xué)生在簡(jiǎn)短的合作交流中，互相補(bǔ)充，互相啟迪，使問(wèn)題迎刃而解；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)不一致時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論，讓他們?cè)跔?zhēng)論中達(dá)到對(duì)知識(shí)更深層的理解，學(xué)生在爭(zhēng)辯中使問(wèn)題越辯越明，可達(dá)到對(duì)知識(shí)的更深層次的理解，同時(shí)又可激發(fā)合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力。

綜上所述，合作式教學(xué)方式的實(shí)施既進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位，又對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。所以，合作式教學(xué)是改變當(dāng)前政治教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際、滿堂說(shuō)教的現(xiàn)狀。進(jìn)一步優(yōu)化政治課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要形式，也是實(shí)現(xiàn)新課程思想政治課教學(xué)目標(biāo)的重要手段。