培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)的幾點(diǎn)探討

最早獲諾貝爾獎(jiǎng)的中國人，美籍華裔物理學(xué)家李政道博士曾經(jīng)說過：“什么叫學(xué)問？就是要學(xué)怎樣問，就是學(xué)會(huì)思考問題。”他還說：“我們現(xiàn)在的學(xué)校教育往往是‘學(xué)答’，學(xué)答案固然是很重要，但學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面?！崩畈┦康倪@些見解指出了當(dāng)前學(xué)校教育中存在的弊端，也給我們教師指出了教書育人的方法。

其實(shí)，正確的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘教材中發(fā)散性思維的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，不斷發(fā)展他們的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。歷史的教訓(xùn)告訴我們，如果對(duì)學(xué)生“學(xué)怎樣問”的問題不重視或缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)“知其然而不知其所以然”，甚至成為應(yīng)付考試的呆板機(jī)器。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生情感，使學(xué)生有“疑”敢“問”。情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，小學(xué)生更為強(qiáng)烈。融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生敢于提問，主動(dòng)參與。因此，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其對(duì)學(xué)困生，只要他們能提問題，就要給予表揚(yáng)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)采取各種舉措去激發(fā)興趣，使學(xué)生想“疑”樂“問”。 美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。”這就是說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，奮發(fā)向上。因此教師應(yīng)牢牢占領(lǐng)這塊陣地，想方設(shè)法使課堂激情四射、學(xué)生興趣盎然。這樣，學(xué)生因?yàn)檎n堂的精彩紛呈產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望，教師看到學(xué)生的傾情投入而不斷提高課堂質(zhì)量，形成良性循環(huán)。有了學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，教師便可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生變得善疑多思。由于小學(xué)生對(duì)提問的意義認(rèn)識(shí)不足，或缺乏適當(dāng)?shù)膯栴}情境，或沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿開動(dòng)腦筋主動(dòng)提問，只想當(dāng)“觀眾”或“聽眾”。對(duì)此，教師平時(shí)要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈博，把握好問題空間，激起學(xué)生樂問的興趣。我把班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，組與組之間展開競爭，問題提得好就可以得到精美的禮品，充分調(diào)動(dòng)了他們質(zhì)疑的積極性。為了能在小組中當(dāng)個(gè)最佳質(zhì)疑能手和最佳小老師，正確地解答別人的問題，他們就得讀熟、讀透課文；為了能提出疑問，他們必須用發(fā)展的眼光來讀書，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并期待著解決問題。這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣。

最后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生盡可能多的空間，讓學(xué)生見“疑”必“究”。有時(shí)學(xué)生問題很多來不及講，可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)一塊小黑板，讓學(xué)生把問題寫在自己的黑板上，使每個(gè)學(xué)生有一席發(fā)言之“地”，并鼓勵(lì)他們將小黑板放到大黑板上找答案。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生的主體性和自主性在此更是體現(xiàn)得淋漓盡致。

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、善于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生提問題是素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面，善不善于提出和思考問題，在很大程度上檢驗(yàn)了一個(gè)人是否具有創(chuàng)造才能。作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問”，教學(xué)生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下功夫。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不要囿于現(xiàn)成答案，而要多方位獨(dú)立思考，大膽提問，大膽質(zhì)疑。哪怕學(xué)生的問題稀奇古怪，不著邊際，也不要一味地指責(zé)和批評(píng)。應(yīng)循循善誘，逐步教會(huì)他們提出問題和思考問題的方法，逐漸培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維的能力。