智力測驗的現狀與趨勢

摘 要：隨著心理學、認知科學、新理論及測量分析技術的不斷深入和發展，智力測驗的研究與使用取得了很大的進展，本文在此基礎上對智力測驗的趨勢進行分析與展望。

關鍵詞：心理測驗 傳統智力測驗 智力理論

一、 智力測驗研究的現狀

從高爾頓提出的能力的感覺過程的簡單測試，比奈、西蒙設計的第一個智力測驗量表至今的一個世紀以來，智力測驗的產生和發展走過了一條曲折的道路。從Spearman的二因素智力結構到Thurstone的七種心理能力理論；從Guilford的智力三維結構模型到Cattell對流體智力與晶體的劃分，從本質上都視智力為一個多種特質的靜態復合體，而無視其內部結構和動態機制，只關注行為結果和心理活動的產物。

認知心理學的興起，為智力理論與智力測驗的研究開辟了新的道路。從20世紀80年代后，研究者開始從人的信息加工過程的角度來解釋智力，當代智力研究出現了新趨勢、理論，即“信息加工”的智力理論。［1］但這一新理論的產生并沒有完全否定傳統比奈等智商測驗存在的價值，當代智力測驗的研究沿兩條路并驅。一方面，傳統比奈氏智力測驗的編制和修訂工作從未停止過；另一方以新的信息加工論為理論基礎的智力測驗不斷出現，日漸成熟。

從方法上看，反應時任務和檢測時任務是兩種智力測驗的基本試驗范式。從測驗內容角度看，可將現有的智力測驗分為三大類：基于智力系統的智力測驗、基于神經心理學的智力測驗以及基于心里測量學的智力測驗。［2］從研究模式看，當代智力心理學研究主要有智力測驗模式、發生認識論模式、信息加工模式和生態文化模式。要將研究與人的內部智力過程的研究和大腦神經生理學研究結合起來，最終揭示治理這一復雜現象的本質、智力形成發展的根源。［3］

二、智力測驗的局限性及對策

智力理論和測量理論自身的缺陷帶來了智力測驗本身的困境。

（一）智力理論的發展與問題

不同的智力理論支持不同的量標，縱觀比奈-西蒙、瑞文、韋氏等等智力量表，其測試的主要是言語、數量、邏輯等心理認知能力。像瑞文這樣的量表，雖然它可以避免跨文化使用的差異，但全部的圖形未必能考察到智力的所有因素。Gardner提出多元智力理論，認為智力包括七種智慧，此理論突破了認知的局限。它不是單純說明個體智力是高還是低，還說明個體有什么方面的潛質。1997年戴斯等人在“必須把智力視作認知過程來重構智力概念”的思想指導下，提出PASS理論，它是一種智力的過程論，它描述的是個體在信息加工、問題解決過程中的P-計劃、A-注意、S-同時性加工以及S-繼時性加工的一系列心理資源運用過程。即三級認知功能系統中所包含的四種認知過程。［4］

（二）常模的限制主體的偏差與影響智力測驗標準化

常模是對樣本實測后，對結果加以統計處理，得出一個具有代表性的分數分布。常模為測驗分數提供了比較的標準和解釋結果的參照點。而常模按一定時間和空間中抽取的標準化樣組計算出的平均數，有時空限制，隨著時間推移或地域變更，標準化樣組就失去了標準化的意義。國內的一些智力量表，如韋氏、比內測驗等，其常模仍是80年代的全國常模，反映智力水平時可能會有出入。為了獲得真實分數，被試應盡可能在同等條件下進行測試。因主體偏差的存在，智力測驗的標準化難盡如人意，在測驗編制階段，因主體編制人員個人傾向，所選定的題目也會有別，對要測到什么與能測到什么的問題就存在分歧；若結果解釋主體與施測主體分離，就會產生偏差。從這個意義上說，智力測驗的主體偏差與測驗是共生的。［５］由于主體的偏差而造成的亂編、濫用、誤用等情況并不罕見。

（三）測試時間限制對智力水平有影響

智力測驗都是限時測驗，這種做法實際上是受到當今社會“快即聰明”看法的影響。這種偏見妨礙了智力敏捷性之外其它品質的測評。有些人雖然在解決問題時速度較慢，但做得比較出色，對于困難的任務，采取審慎的態度而不是匆忙作答，這往往是智者所取。在尋求解決問題的途徑和解決方案、總體策劃時花費較多時間，而在具體的細節上費時并不多。經驗證實快速的判斷其效果并不一定很佳，正如人們常說的欲速則不達。其實，大多數有意義的任務往往并不要求我們快速地作出反應，而是要求對之作出聰明的時間分配，要求我們知道什么時候該快，什么時候該慢。也就是說，時間的分配或速度的選擇或許比速度本身更為重要。［６］從Pass理論來看，它的計劃、注意部分對于智力分數有不可估量的貢獻。

（四）被試智力活動以外的干擾因素使測驗結果失真

智力測驗施測程序標準化，并對測試環境作有效的控制，但被試的心理活動是一個復雜的多因素復合體，在完成智力測題時，智力活動以外的其它心理因素諸如焦慮、擔憂等必將對智力活動過程產生影響，這種影響可能表現為提高智力活動的效率，也可能表現為降低智力活動的效率。例如，有測驗焦慮的人會由于焦慮而使智力測驗成績失真，從這個角度來說，智力測驗對每個測驗者并不能真正反映被試的智力水平。

（五）用數值來衡量智力掩蓋智力的實質差異

智力既有量的差異，也有質的差異。智力的性質差異至少有三個方面：一是在知覺、記憶、思維等方面都表現出類型差異。二是智力發展存在階段性，皮亞杰兒童智力發展階段理論將兒童智力發展可以劃分為感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段等若干本質上不同的階段。三是因素之間的差異，如加德納的多元智力理論等，用數字指出被試在同年齡伙伴中的相對位置，掩蓋了智力在性質、因素方面的差異。上述情況說明智力差異是不能忽略的，然而智力測驗沒有進行這種質的分析。

三、 當代智力測驗的發展趨勢

（一）智力理論的進一步發展促進智力測量的多元化

從神經心理學的角度看，智力測驗更注重人的認知過程，表現為對智力進行不同層次的（喚醒、注意、并行串行的編碼與加工、計劃與監控）全面的測查，這一趨勢以Das和 Naglieri的DN認知評價系統 （CAS），和 Kaufman的K-ABC為代表；從系統理論角度看，智力測驗的趨勢表現為把智力看作一系列相互作用的成分所構成一個系統，對智力進行系統的考察。Sternberg在其三元智力的基礎上，已發展了一個未經標準化，且尚未發表的測驗。［6］

（二）心理測量技術成熟使智力測驗不斷完善

分析技術的進步，諸如IRT、GT、SEM、結構方程模型以及多維尺度分析等方法的應用使智力測驗的編制不斷完善。當代智力測驗中出現了使用新的測量工具如SEM等進行測驗的編制與分析的趨勢。

（三）計算機在智力測驗上的廣泛應用

使用計算機進行智力測驗、計算機對智力測驗的數據進行處理、迅速反饋結果，及時診斷，同時，計算機能較好地保存和查詢相關資料、建立檔案，使用計算機控制能使智力測驗的實施更客觀。

參考文獻：

［1］蔡笑岳，向祖強，左曉寧.當代智力研究的基本狀況與發展趨向［J］.心理學動態，1996，（2）：1-8.

［2］Sternbeg，R.J.Intelligence and Lifelong Learning American Psychologist.1997， Vof.52(10)：1134-1139.

［3］鄭雪.當代智力心理學研究的主要模式［J］.心理發展與教育，1995，(3)：37-42.

［4］J.P.戴斯，J.A.納格力爾里，J.R.科爾比.認知過程的評估——智力的PASS理論［M］.華東師范大學出版社，2004，12：23.

［5］［6］金瑜，李其維.傳統比奈式智商測驗和智力測驗的新發展［J］.內蒙古師范大學報(哲社版)，1996，(2).1996，(2)：1-8.