閱讀教學中的元認知策略培訓

摘 要：“教學生學會學習”是當今一個具有時代特征的教育口號，閱讀教學的根本目的是教學生學會閱讀。本文從理論和實踐的雙重角度出發全面地闡述了教學中使用的方法以及實驗所取得的明顯效果，提出了一些教學建議，同時驗證了將元認知策略培訓列入英語教學的可行性。

關鍵詞：元認知 閱讀 策略培訓

引言

“教學生學會學習”是當今一個具有時代特征的教育口號，閱讀教學的根本目的是教學生學會閱讀。傳統閱讀教學普遍存在著費時多、效率低的問題。他們的學習過程中，過多地注重了“學什么”，而較少地去考慮“如何學”；他們所學到的是“魚”，不是“漁”；是描述性的知識，而缺乏陳述性的知識。當今信息社會要求學生掌握科學的讀書方法和技巧，養成讀書的興趣和習慣，學會策略性的高效閱讀，具備獨立閱讀的能力，正如古人所說的：“授人以魚不如授人以漁”。近年來，教育理論工作者和實際工作者圍繞如何教學生學會學習作了大量研究和探索，其中元認知策略的研究為之提供了一個新視角。

本實驗研究是針對我國傳統英語閱讀教學的弊端，在元認知策略理論的指導下，結合我國閱讀教學實際情況，揚長避短，歸納整合出一套能在課堂教學中實施的閱讀策略培訓和元認知策略培訓程序，以此來改革傳統閱讀教學方法，充分發揮學生英語學習的主動性、創造性，提高學生的閱讀理解能力。

一、元認知

元認知（Metacognition）這一術語，是美國心理學家弗拉維爾（J·H·Flavell）于1976年首先提出來的。弗拉維爾認為，元認知是對思維的思維，對認知的認知。在學習過程中，元認知監控具體表現為學生根據自己的能力水平、知識掌握程度，采取有效的學習策略，積極地反饋、調節其學習行為和學習態度，及時修正策略、靈活選擇學習方法，使自己盡快達到學會學習的目的。閱讀中的監控包括3個環節：制定計劃，即學生首先要認識到閱讀的目標是什么，也就是說讀者之所以閱讀是因為他有閱讀的要求，通過閱讀，讀者的要求得到了滿足。具體而言，高效讀者的閱讀目的或動因會影響閱讀的內容（即讀什么），閱讀的原因（即為什么讀），閱讀的方式（即怎樣讀）。

二、實驗研究

（一）實驗目的

本實驗試圖通過閱讀策略訓練和元認知策略訓練，改變傳統的閱讀教學方法，變講堂為學堂，逐步引導學生學會自己學，從理論和實踐上找到一條通向“不教”之境的橋梁。

（二）研究方法

1. 實驗設計

本研究的自變量是閱讀策略和元認知策略。因變量是學生的閱讀能力，閱讀成績和學習興趣。具體做法是：根據前測成績將學生分成三個層次，即優、中、差。分一個實驗班和一個對照班，并采用不同的教學方法，兩個班都教閱讀策略，但只有實驗班教授元認知策略。三個月培訓后，兩個班又進行了一次閱讀測試，以對比教學效果。

3. 被試

被試為山西省計劃統計學校2005級計算機專業兩個班的學生。根據入學考試成績，兩個班基本情況相似（包括學生成績、年齡等）。隨機確定3班為實驗班，4班為對比班。又考慮到學生分數分布情況的特殊性以及等級之間差距的顯著性，根據前測成績，80分以上的學生作為優生，60—79之間的學生為中等生，60分以下的學生為差生分層，且分別在三個層次上實驗班和對照班分別取優生5名，中等生5名，差生5名，共30名學生作為被試，其余同學跟班上課，其成績不作統計處理。

（三）元認知策略訓練

在這個階段，實驗班單獨接受元認知策略培訓，對比班進行常規教學。

1. 結合課文解釋元認知的含義和作用

在實驗開始階段，筆者花費兩個課時專門講授新的教學模式的目的、重要性以及要求，以便引起學生積極的興趣并形成肯定積極的態度。在閱讀教訓過程中，筆者采用打比方和舉例子的方法形象地說明元認知的含義。像一名“閱讀的偵察員”，時刻對閱讀過程進行監控。

2. 教師進行閱讀教學時，要突出自己的思維活動和監控

可以采用“大聲思維”的方式，即教師用語言將內隱的元認知外顯出來。例如，教師可將自己閱讀一篇文章的思維過程展示給學生：“我在閱讀一篇文章時，一看標題，二看作者，然后問自己：過去學過哪些有關本文的知識，材料？以前有沒有讀過類似的文章？邊瀏覽邊自己提問，文章的重點在哪里？我剛才的猜測是否正確？我是否理解這篇文章？以后遇到類似的文章我能順利完成閱讀理解嗎？”等等。

3. 專門訓練

根據元認知策略分類，本研究主要從計劃策略、監控策略和評估策略三方面進行培訓。

（1）幫助學生確立學習目標，制定學習計劃

確立學習目標是一種元認知策略，它指的是完成一門課要達到的目的或所掌握的本領。學生沒有目標，就像大海中航船沒有方向舵；他們不知道去哪里，所以他們永遠也不可能到那里。（Oxford）教師提出明確而切實可行的學習目標，需注意以下三個問題：層次性、難易度和靈活性。教師要求每個學生根據自身的情況制定短期目標、中期和長期目標。例如，每天記10個單詞，每周讀一份報紙（中國日報，21世紀），每月讀一本英語簡寫本，學期末通過PETS2。一旦計劃確定，還要培養學生執行計劃的自主能力和毅力，教師必須督促學生切切實實地完成。

（2）教會學生監控自己的閱讀過程

Nisbet和Shucksmith (1986)主張監控是區別善于學習者和不善于學習者的關鍵過程。那么有效的閱讀者是怎樣監控自己的閱讀過程呢？筆者認為自我提問是一種非常有效的方法。因為它整合了許多元認知的成份。自我提問可以鼓勵讀者：1）確定學習目的，2）辨認并突出材料中的重要部分，3）提出問題，這些問題需要理解了課文，才能給予正確的回答，4）考慮對問題的可能的回答，這種提問的策略能導致學生積極地監控自己的學習活動。在正常教學時，對實驗班學生使用元認知策略流程圖進行訓練。

（3）教會學生學會自我評估

“自我評估”指的是反思自己的學習，如在完成某項語言學習任務時做得怎樣。如發現問題，則采取相應的補救措施。由于課內時間是有限的，筆者還要求學生記學習日記。對教師和學生來說，這是一種非常有價值的方法。學生可以經常對學習進步情況和學習策略進行反思，并及時作出調整，對自己有分析、有評價。

三、數據分析

在微機上采用SPSS軟件對數據進行統計分析。

（一）閱讀理解前測成績平均數的差異顯著性檢驗

（二）閱讀理解后測成績平均數的差異顯著性檢驗

從表3-2和3-3可以清楚地看出，經過元認知策略訓練后，實驗班的成績明顯高于對比班的成績。兩個班不同層次學生之間均存在差異。經兩兩對比后，對于優等生(p<0.05)，說明元認知策略訓練對優生的閱讀理解水的提高有一定的幫助；對于中等生（p<0.01），說明中等生的增長幅度最大，達到非常顯著的差異水平；對于差生（p>0.05），說明元認知策略訓練對差生的閱讀理解能力的提高效果不明顯。

結論

本研究主要得出以下結論：（1）元認知能提高學生的閱讀能力，（2）元認知能提高學生學習英語的興趣，并改變他們的學習態度，（3）元認知有助于發展學生的思維能力，（4）元認知能幫助學生培養團隊精神。最后還需指出，在元認知能力的培養中， 教師對學生的元認知加以檢查監控和調節，才能保證學生有較大的收獲。只有多實踐、多總結經驗，才能使元認知理論在閱讀教學中真正發揮作用。

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