基于心理學(xué)的中學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)策略研究

摘 要：初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)兩極分化的階段，如何縮小優(yōu)、差生的距離，是每個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師要面臨的棘手問(wèn)題。本文從學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根源出發(fā)，然后對(duì)癥下藥，采取措施來(lái)解決問(wèn)題，探索出一套用心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的教育新方法：運(yùn)用心理學(xué)的原理來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的記憶效率，加強(qiáng)師生間的情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

一、了解學(xué)生特點(diǎn)，正視現(xiàn)實(shí)，備教案的同時(shí)先備學(xué)生

新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象與以往有著顯著的不同：現(xiàn)在的一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，有的沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自尊心很強(qiáng)，兩極分化嚴(yán)重等等。在教學(xué)中教師必須有的放矢，讓不同層次的學(xué)生各有所求各有所獲。避免出現(xiàn)單一的教學(xué)內(nèi)容使優(yōu)秀的學(xué)生聽(tīng)了感覺(jué)講得太慢、枯燥乏味，差一些的學(xué)生聽(tīng)了沒(méi)有學(xué)會(huì)的局面。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象的心理分析

在初中一年級(jí)，隨著英語(yǔ)這門學(xué)科難度的加大，會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。即：一部分學(xué)生開始感到英語(yǔ)難學(xué)，信心漸失，開始掉隊(duì)，優(yōu)、差生的距離隨之拉大。這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，往往由于英語(yǔ)成績(jī)差，產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重地制約了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生常見(jiàn)的心理問(wèn)題如下：

1. 焦慮心理：有的學(xué)生因英語(yǔ)越來(lái)越差，思想包袱沉重，顧慮重重，惶恐不安而產(chǎn)生焦慮，上課時(shí)提心吊膽，怕被老師提問(wèn)，思想難以集中。有的學(xué)生則一到考試就緊張，甚至伴隨失眠、憂郁癥狀，精神萎靡不能自控；考試時(shí)心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不經(jīng)嚴(yán)密思考就匆匆作答，整個(gè)考試過(guò)程一直處于緊張失控狀態(tài)，不少學(xué)生陷入焦慮與學(xué)習(xí)不好的惡性循環(huán)之中。

2. 自卑心理：有的學(xué)生由于一次次英語(yǔ)考試失敗，又找不到正確的學(xué)習(xí)方法，感到?jīng)]有希望學(xué)好英語(yǔ)，喪失信心，看到英語(yǔ)書就頭疼，認(rèn)為自己太笨了，別人比自己聰明，從而產(chǎn)生自卑心理。他們總覺(jué)得自己處處低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭，對(duì)老師的提問(wèn)感到害怕，怕同學(xué)嘲笑；在思想上悲觀、失望、無(wú)所適從，其結(jié)果進(jìn)一步加重了自卑心理。自卑心理導(dǎo)致無(wú)端地懷疑自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，信心嚴(yán)重不足，總認(rèn)為別人都比自己強(qiáng)。

3. 應(yīng)付心理：有的學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有自己的目標(biāo)，導(dǎo)致外無(wú)壓力，內(nèi)無(wú)動(dòng)力，沒(méi)有緊迫感。他們學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受老師、家長(zhǎng)的責(zé)備，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動(dòng)，消極地接受知識(shí)。這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，意志薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，自暴自棄，抱著做一天和尚撞一天鐘的想法混日子。

三、基于心理學(xué)基礎(chǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)手段的策略分析和研究

針對(duì)我們教學(xué)中學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)差異情況，為了讓一些掉隊(duì)的學(xué)生重拾信心，趕上班級(jí)隊(duì)伍，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我采取如下教育措施來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的心理問(wèn)題：

1. 建立尊重、信賴的師生關(guān)系，激發(fā)積極情感，消除焦慮心理。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都怕受老師責(zé)罵、批評(píng)。為了減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，消除他們的膽怯、焦慮心理，我上課經(jīng)常提問(wèn)他們一些難度較小的問(wèn)題，使他們感到英語(yǔ)并不難學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，答對(duì)了便表?yè)P(yáng)他們勇于挑戰(zhàn)困難的勇氣，逐漸使他們變得活躍起來(lái)。在課堂上我經(jīng)常使用“Very good”、“Well done”、“Great！”、“Clever boy (girl)!”等課堂用語(yǔ)不停地鼓勵(lì)、贊許、鼓勵(lì)學(xué)生。結(jié)果不少怕開口的學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)，不怕出錯(cuò)誤，信心大增，取得了不同程度的進(jìn)步。

2. 設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)、游戲中學(xué)。唱英文歌曲、編順口溜、分角色表演，開展競(jìng)賽，展開辨論，情景對(duì)話，Practice in pairs等活動(dòng)，充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生身心愉快，精神振奮，從而自然而然地拋棄膽怯心理，主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。在多種多樣的交際情境中，營(yíng)造口語(yǔ)交際氣氛讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；在輕松、愉悅而又富有激情的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)困難生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，自愿、自覺(jué)、自動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3. 偏愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，消除自卑心理。

平時(shí)在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)習(xí)困難生有所偏心，多給予關(guān)愛(ài)。課下多輔導(dǎo)，加強(qiáng)他們記憶力的培養(yǎng)，教給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法；上課時(shí)多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，不僅避免他們走神分心，而且可以讓他們表現(xiàn)自我，樹立信心；布置作業(yè)時(shí)，可以選擇較容易的題目讓他們做，使他們不致畏難而退；設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)和考試題目時(shí)，可以分A，B兩套試題，A套題難度教大，B套題難度教小，讓學(xué)習(xí)困難生做B套題，使他們也能得高分，從而重拾信心，趕上班級(jí)隊(duì)伍。

四、教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓情感融于教學(xué)中

教學(xué)的過(guò)程也是師生情感相互交流的過(guò)程。教師只有真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的尊敬，引起學(xué)生對(duì)老師所傳授的知識(shí)感興趣。

孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者！”興趣在推動(dòng)人出色地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)中起著重要作用。教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些幽默或能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，以活躍課堂氣氛，同時(shí)還要注重學(xué)生回答問(wèn)題的成就感，及時(shí)給予鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，這樣就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而激活學(xué)生的思維能力。

教師在與學(xué)生交流時(shí)，要有耐心，平等相待，避免說(shuō)教。課外組織一些有趣、實(shí)效的競(jìng)賽活動(dòng)，如朗讀、演講、書信、歌唱等。利用學(xué)校英語(yǔ)板報(bào)、英語(yǔ)角等建立起教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流平臺(tái)。這樣做不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)到的知識(shí)，而且能使學(xué)生充分利用課余時(shí)間來(lái)鍛煉自己的交際能力，即鍛煉他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以避免課堂教學(xué)與社會(huì)需要相脫節(jié)，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才。通過(guò)觀察學(xué)生的言談舉止，了解學(xué)生所思、所想，以便找到學(xué)生厭學(xué)的癥結(jié)所在，從而采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，多鼓勵(lì)少批評(píng)。幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，找到學(xué)好英語(yǔ)的信心。

五、競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)并存，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

每個(gè)學(xué)生其實(shí)都有一種上進(jìn)的欲望，不論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的學(xué)生，都希望自己在學(xué)習(xí)上有所成就!許多教師習(xí)慣于用排名的方式鼓勵(lì)后面的同學(xué)趕上前面的同學(xué)，這當(dāng)然也是競(jìng)爭(zhēng)。但這樣做，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生的自信心培養(yǎng)是沒(méi)有益處的，讓差生與優(yōu)生比是不公平的。競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)是平等對(duì)手之間的競(jìng)爭(zhēng)。我在班中開展了小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，按歷次考試成績(jī)將成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成若干組，每次表?yè)P(yáng)小組中的前三名優(yōu)勝者，在這種小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中每人都有成功的機(jī)會(huì)，故而提高了學(xué)生的自信心，關(guān)鍵是注意了學(xué)生的微小進(jìn)步并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生建立起較強(qiáng)的心理優(yōu)勢(shì)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的心理教學(xué)方法的實(shí)施，許多后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)都有不同程度的提高，成績(jī)慢慢地跟了上來(lái)，兩極分化的現(xiàn)象得以縮小。雖然教無(wú)定法，但教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中摸索出行之有效的教學(xué)方法，運(yùn)用心理學(xué)基礎(chǔ)讓教師的觀念與教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際貼近，大膽創(chuàng)新而不是墨守陳規(guī)。通過(guò)這些行之有效的方法，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揚(yáng)主動(dòng)性和積極性，在快樂(lè)中獲得知識(shí)，使英語(yǔ)水平不斷提高。讓我們一起努力，加強(qiáng)師生間的情感交流，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓教育和學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是一件很快樂(lè)的事情。

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