談高中英語閱讀理解教學

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者運用相關的英語知識和非英語知識去解讀英文的閱讀材料。加強閱讀理解訓練可以為學生創(chuàng)造大量獲取語言知識及相關信息的機會和條件。在課內外的閱讀中既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)審美情趣，欣賞英語文學作品的美陶冶學生良好的情操。

閱讀理解教學在英語教學中有非常重要的地位，它是建立在學生多看、多讀、多練的基礎上，通過一系列閱讀，培養(yǎng)學生閱讀技能、提高學生運用語言能力。閱讀課以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文所涉及的語言知識(詞匯、句型、語法和習慣用法等)，以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。教師要在精選材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量上下功夫。在閱讀指導中，教師有意識地指導分析文章主旨、語篇結構及層次關系。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活習俗、英語特有的語言表達方式，提高閱讀理和運用能。授之以魚，不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求閱讀。

常見的閱讀方式有：

略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。

跳讀：尋找有效信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，把握住關鍵詞.

細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義，猜測遇到的新的單詞、表達法或語法。

概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。

在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。閱讀文章時，對所學文章要點，教師提出要求，學生閱讀，尋找答案。教師要引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨和教師提出的問題，啟發(fā)學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。閱讀前根據(jù)課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養(yǎng)的相結合，變單純講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合。復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。學生讀過每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復述其內容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息。對課文中的理解障礙(如學生較陌生的信息，語言難點)，以討論的形式進行排除。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。在教學中要引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，取其精華，去其糟粕。使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法。同時，在教學中要發(fā)揮教師的指導作用，組織好課內外各種活動和指導學生學習英語的方法，為他們選材、解疑，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)自學能力，從而保持高昂的學習積極性。在英語閱讀教學中，介紹閱讀內容和文化背景，精心設計好各類問題，逐步加深理解。引導學生對文章內容進行預測，激發(fā)學生閱讀的欲望，在分析問題的過程中獲得知識。在閱讀時，教師要引導學生喚起想象與抽象思維更好地協(xié)同活動。語言知識的講解要適度，操練要結合語境，使文章內容更有生動現(xiàn)實感，使學生有身臨其境的感覺，這樣就能提高閱讀效果。

教師可結合教材內容的具體特點，精心設計展望式問題，以啟動學生的聯(lián)想思維。所謂聯(lián)想思維，即是由一事物想到另一事物的思維過程。教師要善于以問題為載體，以聯(lián)想思維訓練為主線來組織教學。要善于設疑，圍繞教材內容的中心問題巧妙地進行教學過程設計。通過引疑、激疑、質疑，引導學生從觀察、猜想中提出問題，發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，參與到結論產生的過程中去，積極主動地獲取知識。使學生自身產生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學”轉變成“我要學”，要讓學生自主地學習。重視師生之間的思想的交流，情感的交融，創(chuàng)設一種使學生能夠自主學習的輕松課堂環(huán)境，從而調動學生的學習積極性。利用新教材的趣味性和實用性并借助教育機制和教育手段激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在根據(jù)課文內容設計的情景中運用所學語言知識展開交際活動，培養(yǎng)口頭交際能力。運用電化教學和情景教學意境誘發(fā)興趣，從而進一步激發(fā)學生學習的自主性。要重視學習能力的培養(yǎng)，增強成功體驗，幫助學生及時總結經驗，對于他們的進步及時表揚，開發(fā)和增強學生的自信心，增加學生對自身價值和能力的認識，實現(xiàn)其最大限度的滿足感，使學生體驗到成功后的喜悅，從而激發(fā)更大的學習興趣，形成良性循環(huán)。