課堂提問“四宜四忌”

摘 要：在課堂教學中，巧妙的提問可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。提問的方法上應做到：宜具體忌簡單、宜計劃忌盲目、宜兼顧忌親疏、宜完整忌無尾。合理的方法，才能收到良好的效果。

關鍵詞：提問 方法 效果

大文豪巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙，都毫無疑問是問號。”一個教師若不諳熟課堂提問的技術，就不可能獲得良好的教學效果。巧妙地使用課堂提問，可以活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，促進學生思維的發展，提高教學質量。多年的教學實踐，使我深刻地感受到課堂提問必須做到“四宜四忌”。

一宜具體忌簡單

課堂提出的問題應該具體明了，富有啟發性，以便于學生理解和回答，起到引起學生思考的積極作用。過于籠統的提問，會使學生對問題難以理解，也就無法回答，或者答非所問，曲解題意。有的教師在引入新課時問：“哪個同學知道我們今天講什么內容？”總結時問：“今天講的重點是什么？”或問：“好不好？對不對？”如此簡單發問，不僅起不到積極作用，反而會引起學生厭煩、反感。因此，我們教師必須恰當、巧妙地設計提問內容，并嫻熟地駕馭各種提問方法，以求得最佳效果。提問的內容按起作用的效果可分為兩種，一種是激發學習動機的提問，它能激發學生的好奇心，喚起學生的求知欲。如我在講《汽車發動機的分類》時，一開始就提出這樣的問題：“我們學校的桑塔納轎車、黎明吉普、解放牌教練車使用的發動機相同嗎？它們屬于哪種類型？如何區分？”這些提問，像一顆石子投進學生心靈的池水，激起了學生強烈的求知欲。另一種是引起學生思考的提問，它能把學生從聽課的狀態帶進積極思維的狀態。如我在講《發動機冷卻系》時問：“冷卻水經過哪些部件時散發掉熱量的？駕駛員如何掌握冷卻系的工作情況？”學生一直在聽老師講冷卻系的工作原理，兩個問題使學生陷入了思考之中。可見，恰當具體地進行課堂提問可以激發學生的聽課興趣，促使學生積極思維，提高課堂教學效

果。

二宜計劃忌盲目

俗話說“不打無準備之仗”。課堂提問不能隨心所欲，而應該有目的、有計劃地進行。如果教師講到哪里，問到哪里，往往問不到點子上，而且會導致冷場、僵局，破壞課堂氣氛。因此，要求教師在備課時，應該對提問的內容、對象、方法、頻率、時機等作精心的準備和設計，做到胸有成竹，臨陣不亂，避免盲目性。提問的內容應從學生已有的知識和經驗出發，緊緊圍繞中心議題提問，否則會問倒學生，或離題萬里。提問的對象應有針對性，特別是在某知識點上作業出錯的學生應重點提問，幫助其糾正錯誤。提出的問題還應適合學生的水平層次。我在備課時，常將欲提問學生的名字寫在相應的問題后面，這樣在課堂提問時就會做到心中有數，有的放矢；提問的方法可以多種多樣。用什么方法提問效果最佳，這在備課時就要細致考慮。如我在復習《發動機的總體構造》時，先縱向問：“發動機是由哪兩大機構五大系統構成的？”再橫向問：“兩大機構和五大系統的構造如何？”最后歸納總結性地提問：“發動機的工作性能如何？”多種提問方法靈活應用，可以引導學生釋疑解難。當然，我們還要注意提問的頻率，這也是教師計劃的方面之一。如果一堂課自始至終都在提問，學生就會處于高度緊張中，容易疲勞。因此，提問的頻率應適量，使學生有張有弛。另外，在什么時機提問最恰當，也應該有計劃，如果課堂上突然提問，會使學生暈頭轉向，不明所問。提問的恰當時機大致可以分為以下幾種情況：一是當題目是本課的中心內容時，可以從提問入手；二是抓住疑難問題提問，讓學生深入思考；三是在促進想象力的問題上進行提問，可以幫助學生聯想、展望；四是在學生回答某個大問題而一下子答不出來時，可以設計幾個子問題，一步步啟發引導學生，從而達到理解這個大問題的目的。以上幾種情況，并不是說只有在這幾種時機才能提問，有時候也會出現學生啟而不發的冷場面，這就需要教師充分估計到，有應變能力。總之，只有我們教師備課時對課堂提問的內容、對象、方法、時機等周密計劃，像導演一幕舞臺劇一樣精心策劃，才會收到預期的效果。盲目的課堂提問，只會像瞎子走路，隨時都有栽跟頭的可能，其效果可想而知了。

三宜兼顧忌親疏

課堂是師生接觸最直接的場所，課堂提問是師生溝通思想的好機會。一個班級總有好、中、差三部分學生，教師提問時應該面向多數，培養優秀，狠抓低下。有的教師為了節省課堂時間，或是根據自己的好惡，只是提問一部分好學生，久而久之，其他學生就會認為提問與自己無關，上課注意力不集中，甚至產生厭學情緒。有的教師在課堂上對開小差、打瞌睡、有口吃的學生突然提問，出其洋相，結果嚴重傷害了學生的自尊心，這是有悖于師德的。我在課堂上提問時，總是經常有意識地提問一些后進生，以表示自己對他們的關心和重視。提問時，總是雙眼正視他，流露出鼓勵、熱情的眼神，并不時環顧周圍的學生，示意他們尊重別人發言。即使他答錯了，也認真聽完。教師對他的尊重熱愛之情，增強了他學好這門功課的信心和勇氣。另外，我還特別注意鍛煉一部分語言表達能力較差、性格內向的學生，有意識地培養他們的口頭表達能力。對成績好的學生，則提問一些難度較大的問題，以開發其智力，培養其能力，促進他們更好地發展。總之，只有讓每個學生都積極參與課堂提問，踴躍發言，課堂氣氛才能融洽，才能使每個學生都有不同程度的收獲和提高。如果教師提問時不顧全局，厚此薄彼，那么就會使教師失去多學生的愛和尊重，對教學相長也是很不利的。

四宜完整忌無尾

課堂提問包括提問——回答——評議這樣一個完整的教學過程。有的教師提出問題，聽完學生回答后，便讓其坐下，或是讓其他學生再答，也有的不置可否，對有爭議的問題不了了之、草草收場。這樣虎頭蛇尾式的提問，不利于學生評判是非，不利于提高學生分析問題、解決問題的能力，結果將會問而無獲，勞而無功。教師在認真聽完學生的回答后，應及時給予肯定或否定，對答錯的學生要幫助他分析，引導他找到錯誤的根源，教給他解決問題的辦法，最終找到問題的正確答案，并總結教訓，以免以后再犯類似的錯誤；對答對的學生要給予表揚，并進一步分析他的思維方法，成功的經驗，給其他同學以啟發。通過評議，可以使所有的學生都能學到解決問題的辦法，從而可以挖掘學生的潛力，開發其智力，提高其素質。一次我講完《發動機排氣凈化》措施后，問：“發動機排氣凈化分為哪兩種？”學生答：“分為機內凈化和機外凈化兩種。”教師說：“回答正確。但請你說說具體的做法是什么？”學生答不上了。我說：“請坐。同學們，學習汽車構造這門功課，不能把具體問題概念化，而應該深入研究，找到解決問題的途徑，掌握真本領，才能開好車、修好車，造福社會。下面我們一起復習一下具體做法。”一番肺腑之言，使學生恍然大悟，從此改變了學習態度和方法。如果教師在聽完學生解答后，再對其學習方法及態度加以正確的評價和指導，那么學生從教師那兒得到的不僅僅是問題的正確答案，而是比答案更有價值的東西。

課堂提問是盛開在課堂教學中的一朵奇葩，只要我們勤澆灌，善培育，那么它將會愈開愈艷。