巧用古典詩(shī)詞進(jìn)行歷史教學(xué)

為了上好歷史課，許多同行或從比較的角度入手進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，或用多媒體的視聽(tīng)角度進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，的確取得了不可忽視的效果。筆者另辟蹊徑，巧用古典詩(shī)詞進(jìn)行歷史教學(xué)，讓歷史課上得更加精彩。

首先，導(dǎo)入新課巧用古典詩(shī)詞名句，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，創(chuàng)設(shè)“美”的情境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“金和南宋的對(duì)峙”的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

同學(xué)們，讓我們?cè)谝魳?lè)聲中一道來(lái)欣賞一首被譽(yù)為千古絕唱的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞《滿(mǎn)江紅》：“怒發(fā)沖冠，憑欄處，……壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭，收拾舊山河，朝天闕！”欣賞后，教師提問(wèn)：這首千古絕唱的作者是誰(shuí)？“靖康恥”怎會(huì)令作者如此痛心？作者為什么立志“待從頭，收拾舊山河，朝天闕！”學(xué)生們回憶了第11課遼、南宋、夏、金與北宋的關(guān)系后，明白“靖康恥”就是北宋的亡國(guó)之恨。然后，教師導(dǎo)入新課：北宋滅亡后，南宋建立，歷史上形成了金與南宋的對(duì)峙局面。

又如，“蒙古的興起和元朝的統(tǒng)一”的新課導(dǎo)入：

同學(xué)們，讓我們?cè)谝魳?lè)聲中一道來(lái)朗誦毛澤東同志于一九三六年三月發(fā)表的《沁園春·雪》一詞：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔……唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”朗誦后設(shè)問(wèn)：為什么毛澤東同志稱(chēng)譽(yù)成吉思汗為“一代天驕”？成吉思汗對(duì)13世紀(jì)的蒙古族的崛起和蒙古草原出現(xiàn)的安定統(tǒng)一局面和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等創(chuàng)造了哪些有利條件？

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律：好的導(dǎo)入，可以帶出一堂好課。教師如能引用適合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的名詩(shī)名詞導(dǎo)入新課，將會(huì)很快地激起學(xué)生的興趣。從心理學(xué)的角度看，用興趣來(lái)激活學(xué)生的思維，可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，令其精力高度集中，減輕消除思想壓力和負(fù)擔(dān)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

其次，呈現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容用名詩(shī)名詞，能變抽象為具體，變平淡為生動(dòng)，提高教學(xué)效率。如教材闡述安史之亂唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因：唐玄宗在其統(tǒng)治后期寵愛(ài)楊貴妃，不理政事，先后重用奸詐的李林甫和楊國(guó)忠，朝政日漸腐敗。筆者在教學(xué)中引用了唐朝白居易的《長(zhǎng)恨歌》：“春宵苦短日高起，從此君主不早朝。承歡侍宴無(wú)閑暇，春從春游夜專(zhuān)夜。后宮佳麗三千人，三千寵愛(ài)于一身。”引用杜牧詩(shī)《過(guò)華清宮》：“長(zhǎng)安回望綃成堆，山頂千門(mén)次第開(kāi)。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。”用這些名詩(shī)名詞來(lái)印證教材中相應(yīng)的表述。“寵愛(ài)楊貴妃，不理政事”這也更加增強(qiáng)了說(shuō)服力。

巧用詩(shī)詞來(lái)呈現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容，給歷史課以濃重的美學(xué)色彩，文史結(jié)合，凸起了歷史，浮現(xiàn)了歷史，體現(xiàn)了歷史的人文性。例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)，筆者在教學(xué)中介紹都江堰，為使學(xué)生了解都江堰的建造過(guò)程和歷史作用，在教學(xué)中就補(bǔ)充如下詩(shī)詞名句：引用“岷江遙從天際來(lái)”以表明岷江的水勢(shì)造成泥沙沉積，不易從岷江引水灌溉；介紹李冰父子的治水方案，用陸游的詩(shī)“西山大竹織萬(wàn)籠，船舸載石來(lái)無(wú)窮”。

此外，巧用詩(shī)詞名句創(chuàng)設(shè)新的課堂教學(xué)模式——民主性、教學(xué)相長(zhǎng)、探究式學(xué)習(xí)，因而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。例如，在學(xué)習(xí)唐朝的衰亡時(shí)，教材對(duì)安史之亂中楊貴妃馬嵬之死作了如下的敘述：唐玄宗攜楊貴妃在逃往四川途中，行至馬嵬驛，隨行將士憤怒地殺死楊國(guó)忠，又逼迫唐玄宗殺楊貴妃。唐玄宗在眾怒難犯的情況下，只得命宦官縊死楊貴妃。在教學(xué)中，有學(xué)生對(duì)教材中“縊死”楊貴妃提出質(zhì)疑。筆者在教學(xué)中不作結(jié)論式回答，而是讓質(zhì)疑的學(xué)生回答自己的觀(guān)點(diǎn)和看法；然后筆者運(yùn)用掌握的一些詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生去思維、分析、開(kāi)拓視野、活躍思想，允許、鼓勵(lì)學(xué)生向教材或教師教學(xué)提出質(zhì)疑，提倡問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)。如教學(xué)中引用了白易的《長(zhǎng)恨歌》：“君王掩面救不得，回看血淚相和流。”杜甫的《哀江頭》：“明眸皓齒今何在，血污游魂歸不得。”詩(shī)句中都少不了一個(gè)“血”字。人們知道，縊死者是不會(huì)流血的。再則引用了劉禹錫詩(shī)《馬嵬行》：“貴人飲金屑，倏忽蕣英墓。平生服杏丹，顏色真如故。”這是吞金說(shuō)。此外還有流入民間說(shuō)，逃亡日本說(shuō)。楊貴妃是我國(guó)古代四大美人之一。由于文人的渲染，她輝煌而又哀艷的愛(ài)情故事早已家喻戶(hù)曉，對(duì)楊貴妃之死史界也頗多說(shuō)法。

筆者的研究與實(shí)踐表明，從美學(xué)的角度教歷史，從歷史的真實(shí)的角度去印證美學(xué)，文學(xué)與歷史、真與美、事實(shí)與情感達(dá)到了高度濃縮的境界。這種新的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效益，而且能使歷史課呈現(xiàn)出濃重的美學(xué)色彩，展示教師的個(gè)性和創(chuàng)造性。