高職高專院校英語教學(xué)的實(shí)用模式初探

摘 要：本文著重關(guān)注了近年來高職高專院校英語教學(xué)存在的一些不良現(xiàn)狀和模式弊端，并且從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)探討了一種英語教學(xué)的實(shí)用模式的可行性。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語教學(xué) 模式弊端 實(shí)用模式

近年來，伴隨著國家對職業(yè)教育，特別是對高等職業(yè)教育的逐漸重視和政策傾斜，高職高專院校得到了長足的發(fā)展。首先是其在“外延”即數(shù)量上有了很大的發(fā)展，可謂已占據(jù)了我國高等教育的半壁江山；而最近兩年以來，隨著國家“十一五”計(jì)劃中對高職教育“從外延發(fā)展轉(zhuǎn)化到內(nèi)涵建設(shè)上來”的新要求，怎樣更好的提升高職高專院校內(nèi)涵，打造高等職業(yè)教育的品牌，成了當(dāng)下我們最應(yīng)思索的問題。而英語教學(xué)作為高職高專院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，認(rèn)清并改變現(xiàn)有教學(xué)模式可能存在的種種弊端，更新教學(xué)觀念，探索一套更為高效更為實(shí)用的教學(xué)模式，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是廣大的高職高專英語教師應(yīng)該積極探索的問題。

一、高職高專院校英語教學(xué)的普遍現(xiàn)狀及模式弊端

目前，各高職高專院校都在對英語教學(xué)進(jìn)行積極地探索和創(chuàng)新，但受到一些客觀因素及其他條件的制約，很多院校在英語教學(xué)中仍然存在一些不良的現(xiàn)狀和模式的弊端，下面是對于其中幾個(gè)突出狀況作出的分析。

1. 擴(kuò)招帶來的學(xué)生素質(zhì)下降問題

伴隨著國家普及高等教育的腳步，各大高等院校近年來紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，所帶來的直接影響就是學(xué)生整體素質(zhì)的下降，而這無疑對高職高專院校的沖擊更甚。反映在英語學(xué)習(xí)上情況就是，絕大部分學(xué)生入學(xué)伊始根本不具備最起碼的聽、說、讀、寫能力，更有甚者，連最基本的英文字母都認(rèn)不全。面臨這樣的情況，怨天尤人，把所有的教學(xué)困難都?xì)w咎于學(xué)生素質(zhì)問題顯然是很消極的一種教學(xué)態(tài)度；而如果面對這樣的學(xué)生群體，依然照抄照搬本科院校的教學(xué)模式，那后果只能是淪為一塊本科英語教學(xué)模式的“壓縮餅干”，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，但結(jié)果卻往往是事倍功半。

2. 大班教學(xué)引起的課堂效率問題

同樣受到擴(kuò)招的影響，各高職高專院校近年來普遍存在師資緊缺的問題，在這種情況下，教學(xué)班人數(shù)一般都偏多，大多都在接近60甚至60人以上。這對于英語教學(xué)的影響也是很大的，在大班教學(xué)的情況下，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式肯定是行不通的，且不提那種“滿堂灌”、“填鴨式”的授課方法，就算是教師有心給學(xué)生創(chuàng)造回答問題的機(jī)會(huì)，考慮到學(xué)生水平的參差不齊，在回答問題過程中時(shí)間的拖延和浪費(fèi)也是不可避免的，所以教師在短短的課堂45分鐘里面想要和大部分學(xué)生進(jìn)行有效的一對一互動(dòng)也似乎只能是心有余而力不足。

3. 教學(xué)模式粗放導(dǎo)致的課堂效率問題

目前，大部分高職高專院校除了英語專業(yè)以外其他各專業(yè)大都只開設(shè)一門“大學(xué)英語”課，所以“大學(xué)英語”老師要在課堂上同時(shí)兼顧聽、說、讀、寫各個(gè)方面，這在很大程度上降低了教師的授課效率，長遠(yuǎn)來看，也不利于教師在某一個(gè)特定的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)取得更深層次的提高和進(jìn)步。

4. 實(shí)用專業(yè)英語素質(zhì)的培養(yǎng)問題

很多的文科類高職高專院校大都開設(shè)有類似酒店管理、旅游經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易、國際商務(wù)等專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)不同程度地使用到英語，有些甚至需要以英語為工作語言。所以對于這些專業(yè)的學(xué)生來說，英語很重要，但并非重要在要以通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試來和本科院校的學(xué)生抗衡。對于他們來說，掌握淺顯但卻實(shí)用的專業(yè)英語，特別是交際用途的專業(yè)英語，才是至關(guān)重要的。目前大多數(shù)的高職高專院校已能夠認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)中“重認(rèn)知，輕素質(zhì)”的教學(xué)模式弊端，但是對于如何培養(yǎng)學(xué)生的這種實(shí)用專業(yè)英語素質(zhì)，大部分的高職院校尚都處于探索階段。

二、我院英語教學(xué)的實(shí)用模式探索

由于認(rèn)識(shí)到了前文所述的英語教學(xué)中某些客觀因素限制的不可改變性（如學(xué)生素質(zhì)下降及大班教學(xué)等），我院近年來積極從改變現(xiàn)有英語教學(xué)模式的弊端入手，進(jìn)行了大膽的英語教學(xué)改革。下面僅從作者所任教的國際貿(mào)易專業(yè)來談一談我們對一套完整、實(shí)用的英語教學(xué)模式的探索。

1. 大一英語課程體系：在大學(xué)英語的基礎(chǔ)上補(bǔ)充基礎(chǔ)商務(wù)英語

大一是學(xué)生英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，也是其英語學(xué)習(xí)的主要階段，所以大一階段通過有效的教學(xué)內(nèi)容和模式創(chuàng)新提高學(xué)生的英語水平，并培養(yǎng)起其學(xué)習(xí)英語的積極性至關(guān)重要。我院國貿(mào)專業(yè)自2003年開始，嘗試對大一的課程體系設(shè)置進(jìn)行新的探索，除了開設(shè)大學(xué)英語以外開始加開基礎(chǔ)商務(wù)英語課，這門課貫穿大一的兩個(gè)學(xué)期，開設(shè)的用意在于盡早培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語在商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行交際的意識(shí)。在開設(shè)的第一年里，初次嘗試改革的我們只是簡單地采用了一套初級(jí)的《劍橋商務(wù)英語教程》來進(jìn)行授課，結(jié)果教師還是不可避免地陷入了聽、說、讀、寫面面兼顧的被動(dòng)局面，而教學(xué)效果也并未取得想象中的提高。這樣的結(jié)果引發(fā)了我們的思考：為什么入學(xué)伊始英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在商務(wù)英語專業(yè)同樣進(jìn)行了一年的學(xué)習(xí)之后，水平要明顯優(yōu)于其他專業(yè)的學(xué)生呢？不能否認(rèn)，英語專業(yè)教學(xué)時(shí)間充足，教學(xué)強(qiáng)度大是一個(gè)很重要的原因，但是這與英語專業(yè)聽、說、讀、寫分門別類、細(xì)化的教學(xué)模式也是分不開的。在這種細(xì)化的教學(xué)模式下，教師可以在某一個(gè)特定的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)投入更多的精力，從而更有利于教學(xué)效率的提高。換句話說，這促進(jìn)了教師資源的的合理和優(yōu)化使用。

所以，從第二年開始我們借鑒了商務(wù)英語專業(yè)的這種細(xì)化的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)商務(wù)英語又分成了聽力、口語以及閱讀與寫作三個(gè)部分，分別由三個(gè)教師進(jìn)行授課。而在教材的選擇及內(nèi)容的進(jìn)度編排上，我們也頗費(fèi)了一番心思：前面談到過我們的基礎(chǔ)商務(wù)英語課開設(shè)在大一的兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期，考慮到學(xué)生入學(xué)時(shí)英語底子薄、水平差，所以第一學(xué)期聽、說、讀、寫各門課主要從培養(yǎng)學(xué)生最基本的能力入手，在教材選擇上主要以《實(shí)用交際英語入門》、《初級(jí)聽力入門》、《初級(jí)閱讀寫作輔導(dǎo)》等比較淺顯的教材為主，再輔以一些靈活的講義資料，如，一些簡單商務(wù)場合的小對話，小便條的寫法以及一些充滿趣味的課堂小游戲等等?？偠灾?，第一個(gè)學(xué)期的授課目的就是要逐漸地增強(qiáng)學(xué)生對英語的敏感性，并讓其自覺地產(chǎn)生用英語進(jìn)行交際的意識(shí)。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)看似簡單的目的，也往往需要教師準(zhǔn)備好十足的耐心。第二學(xué)期，則開始要把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到我們的最終目的——“商務(wù)”上來，即開始著重培養(yǎng)學(xué)生在簡單的商務(wù)環(huán)境中用英語進(jìn)行交際的能力。而同時(shí)我們也考慮到一種側(cè)重實(shí)用的英語資格證書對學(xué)生就業(yè)的必要性，所以在這個(gè)學(xué)期的課程安排上我們獨(dú)辟蹊徑，以BEC(P)（劍橋商務(wù)英語證書，初級(jí)，注重考察考生運(yùn)用英語在簡單的商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行交際的能力）對聽、說、讀、寫各部分的能力要求為主線，采用了一種類似“培訓(xùn)”式的授課模式，并且對各個(gè)考試點(diǎn)的要求進(jìn)行了充分的擴(kuò)展和延伸，這樣做的好處是，既培養(yǎng)了學(xué)生對初級(jí)商務(wù)英語的應(yīng)用能力，又兼顧到了學(xué)生的“考證”要求。而針對大班教學(xué)對特別是口語課堂效率影響的問題，我們放棄了教師與學(xué)生一對一問答的低效互動(dòng)模式，正好按照BEC（P）考試口語部分的要求采用了學(xué)生分組對話和討論，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)、提示和糾錯(cuò)的更為高效的互動(dòng)模式。

經(jīng)過近三年來的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種英語課程的編排和授課模式也提高了其他英語證書的通過率（如面向高職高專院校的實(shí)用英語能力考試），更重要的是在學(xué)生中間培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，為其自覺地提高英語水平創(chuàng)造了基礎(chǔ)。

但是這種模式也存在著一定的弊端。由于同時(shí)開設(shè)大學(xué)英語和三個(gè)模塊的基礎(chǔ)商務(wù)英語，整個(gè)英語課程體系就變得非常龐大，這對于其他科目的課程安排必然會(huì)造成“擠兌”，不利于各科目的平衡發(fā)展。所以，目前我們正在考慮在課程設(shè)置上取消大學(xué)英語這門粗放教學(xué)模式的“綜合英語課”，而原先大學(xué)英語所涉及到的發(fā)音、詞匯、語法等教學(xué)內(nèi)容可以分別歸屬到三門基礎(chǔ)商務(wù)英語課中進(jìn)行。

2. 大二英語課程體系：進(jìn)一步向外貿(mào)專業(yè)英語（外貿(mào)專業(yè)口語）過渡

在大一開設(shè)基礎(chǔ)商務(wù)英語的基礎(chǔ)上，大二的英語課程設(shè)置開始過渡到范圍較小的、與國貿(mào)專業(yè)息息相關(guān)的外貿(mào)專業(yè)英語上來。在課程設(shè)置上，兩個(gè)學(xué)期開設(shè)外貿(mào)專業(yè)英語、外貿(mào)專業(yè)口語及外貿(mào)函電三門課。在教學(xué)內(nèi)容編排上，還是以淺顯實(shí)用為原則，在保證學(xué)生掌握如經(jīng)貿(mào)短文閱讀、商務(wù)信函寫作、合同填制、審證改證等必備的書面外貿(mào)英語能力的同時(shí)，更特別注重對學(xué)生外貿(mào)專業(yè)口語能力的培養(yǎng)。而學(xué)生這種實(shí)用的專業(yè)英語素質(zhì)的提高，也能夠?qū)λ麄冞@一階段的一些職業(yè)資格證書考試（如外銷員資格證）起到很好的輔助作用。

3. 大三英語課程體系：面向就業(yè)的英語

對于高職高專的學(xué)生來說，大三即開始面臨就業(yè)的問題。而雖然經(jīng)過了以上兩個(gè)學(xué)年的系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)，很多學(xué)生還是對于面試英語、英語求職信及簡歷等就業(yè)必備的英語缺乏頭緒，借助網(wǎng)絡(luò)上的所謂“電子模版”寫出來的求職信和簡歷又往往生搬硬套，更有甚者，貽笑大方。針對學(xué)生中出現(xiàn)的這種情況，我們以選修課的形式開設(shè)了一門“就業(yè)英語”課，目的在于幫助一些到大三為止水平依然較差的學(xué)生樹立就業(yè)的信心，同時(shí)也讓更多的學(xué)生掌握多方面的面試技巧，增加就業(yè)的籌碼。

雖然以上只是我院國貿(mào)專業(yè)近年來英語教學(xué)模式探索的一個(gè)概括，似乎并不能夠用來推及其他所有高職高專院校的所有專業(yè)，但是，不可否認(rèn)，對于側(cè)重英語能力要求的專業(yè)來講，以上這種教學(xué)模式，或者因?qū)I(yè)不同而教學(xué)內(nèi)容稍有差異的類似教學(xué)模式，都將是一種值得嘗試和實(shí)踐的實(shí)用教學(xué)模式。