讓信息技術服務語文教學

《小學語文新課程標準》明確指出:“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用……。”并指出:“努力建設開放而有活力的語文課程。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”由此可見，信息技術是推動語文課程改革的有利工具。隨著知識經濟時代的到來，信息技術對各科教學的影響越來越大。運用信息技術進行教學越來越顯示出它的重要性。這里，筆者就自己的經歷談談信息技術在語文教學中所發揮的功效：

一、發揮媒介優勢，激情引趣

第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。”“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉為主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。

如在教學一年級下冊《誰來了》一課時，為使學生領悟教學內容，明白事物之間的關系，我為學生播放了制作的動畫片，看著生動活潑的動畫，學生很快進入了一個美好、有趣的童話世界，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。而在教學《美麗的武夷山》一課時，我先讓學生們觀看一段有關武夷山風光的錄像。“你從片中看到了哪些美景呢?”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了美麗的九曲溪。”“我看到了雄偉的大王峰。”“我看到了造型奇特的鷹嘴巖。”……聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的武夷山。學生的學習熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎。可見，在教學中發揮現代教育技術的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。

二、進行網絡教學，自主學習

蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的。”廣讀、多讀才能有所悟，廣讀、多讀必須有大量閱讀的材料，網絡教學就可以提供豐富的適合兒童閱讀的材料。為學生自主學習，提供了有利的條件。

1. 網絡教學維持了學生自主閱讀的興趣

網絡教學根據學生的興趣、習慣、方法等因素，多方創設激勵學生主動地參與學習活動的網絡教學環境，還提供了豐富的網絡閱讀資源，網頁圖文并茂，有聲有色，適合兒童年齡特點，極大地激發了學生的閱讀興趣。如教學《動物》一單元時，網絡資源提供了豐富的學習內容：《聰明的烏龜》、《動物的護身法寶》、《小壁虎的再生功能》等等。學生的閱讀需求隨時得到滿足，維持了閱讀的興趣，就這樣，網絡教學輕而易舉地促進了學生學習的積極性和自主性。

2. 網絡教學養成了學生良好的自主閱讀習慣

廣泛閱讀是養成學生良好閱讀習慣的前提。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如執教《美麗的武夷山》一課時，為了讓學生能走進武夷山，了解武夷山，教學之前，我教會學生收集資料的方法，讓學生從電腦“網頁”上收集有關“武夷山”的資料和圖片，并在課堂上充分利用了這些圖片和資料，學生被武夷山美麗的風景深深地吸引住了。此時我又趁熱打鐵，提供了武夷山的旅游資源網站，學生在旅游網中自由選擇，閱讀了武夷山的傳說，武夷山的概況，武夷山的風味小吃，并欣賞了武夷山的風光圖片。這些豐富的閱讀內容促進了學生的閱讀習慣的養成。可見，在課堂上利用網絡廣泛閱讀，自由地汲取知識，不僅逐漸提高了學生的閱讀能力，還能逐步培養學生自主閱讀的良好習慣。

3. 網絡教學促使了學生自得自悟

網絡教學中，教材起著引領的作用。教師帶領學生先學習課文內容，鼓勵學生多疑、多問、多讀、多想，以求自得。在自得的基礎上，學生通過多讀類似范文內容的文章，啟發思考，形成量的積累，而達到自悟，如我在《春天的手》一課的教學中，通過網絡資源為學生提供了豐富的學習內容：例如春天的花、春天的樹、春天的歌、春天的詩、春天的人、春天的節日等等。閱讀后，我帶著好奇的神情問：“你是怎樣感受到春天的呢？”學生以不同的方式各抒己見，“我是用耳朵聽到春天”、“我用眼睛看到春天“、我是用手摸到春天”、“我是用鼻子聞到春天”……孩子們在大量閱讀后發出了一串串“感悟”，語言真實自然，這即是自得自悟。可見，網絡教學是學生讀中感，學中悟的過程。

綜合上例，網絡教學激發了學生閱讀的興趣，養成了學生良好的閱讀習慣，促使學生達到自讀自悟的最佳境界。它讓學生自主閱讀更加真實。

三、利用網絡資源，合作探究

《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

“學生是語文學習的主人”。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在教學《我是什么》一課時，我引導學生探究，你還知道哪些有關水的知識？于是，學生充滿好奇地上網查詢，通過網上閱讀，他們紛紛發言，“我知道了在地球的溫度變化下，水可以以三種不同的形態在地球上出現，這就是冰、水和水蒸氣。”“我知道了南極的冰山就是水的固體形態!”“我還知道水的用處很大，工業生產離不開水，農業灌溉也離不開水，就連我們人體百分之七十也是水。”……這樣的教學培養了學生利用現代信息技術主動獲取所需知識的能力，并促使學生形成了自主探究的學習意識。

時代的發展決定了成功必須是相互合作的道路，群體合作的合作學習更是不可缺少的。如在教學《青青的山》一單元時，我請學生為我們家鄉美麗的黃山設計一個旅游廣告，于是孩子們先在網上查閱了黃山的相關圖像資料，認真閱讀后進行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結合成小組，開始了設計工作。由于小組每個成員的特長各不相同，有的擅長文字描述，有的熱衷于圖片設計，大家寫的寫，畫的畫，忙得不亦樂乎，通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設計出來了。看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設計，我感到這節課真正體現了學生的主體性，他們在合作中得到學習，在合作中得到提高。

放眼21世紀，語文教學應該有一個更高的起點，更新的局面。將信息技術引入課堂與語文教學進行整合，對于創設情境，激發學生學習興趣；發揮網絡教學優勢，促使學生自主閱讀；培養學生主動探究和合作學習的學習能力，都起到了重要的意義。隨著網絡教學理論的深入研究，學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。愿我們的學生快樂自主的學習，愿我們的課堂煥發新的生命。