試論新課程中的“綜合閱讀”

摘 要：綜合閱讀就閱讀內容而言具有廣泛性和關聯性，就學習方式而言具有直觀的動態性和跨學科性特點。它既是一種閱讀思考過程，也是一種不斷將個性思維通過各種形式進行表達的過程。它打破了傳統閱讀思考隱形過程，并賦予“物化”。

關鍵詞：綜合 閱讀 新理念

1綜合閱讀的理解。

1.1注重語言知識的積累與運用

《語文課程標本》指出，“應著重培養學生的語文實踐能力”。培養學生語文實踐能力就必須加強“運用”訓練，才能切實培養學生的語文實踐能力。綜合閱讀在這一點上就特別注重。不少教師在引導學生對文本語言學習的同時，不忘對學生進行語言的積累和運用。

教師在讓學生通讀閱讀文字材料后，對語言材料作出相應的感受與遷移。于是，教師讓學生“觸類旁通”，進行語言運用訓練，這種訓練，既是厚實語言的積累，也是讓學生在感受中發揮創造性運用。像在閱讀中的改寫、縮寫、擴寫，對文本內容進行改編、賞析、評說等，都是綜合閱讀對語言學習的積累和加強。

1.2深化對文本的理解感悟

綜合閱讀的拓展性表現在：一方面是拓展閱讀的空間，強化語文與生活之間的關系，生活中處處有語文，可供閱讀的東西很多，如廣告、報刊、網絡等等。另一方面是文本的拓展閱讀，即在具體的文本閱讀中，針對特定內容的具體的需要，進行相關的鏈接閱讀。這兩方面的拓展性必然要求學生必須以此為契機，進一步地豐富和積累自己平時所沉積的文化底蘊。

在具體的閱讀教學中，文本的拓展閱讀顯示著綜合閱讀拓展的主要方向。文本拓展閱讀又有兩種形式，一種是專題性的閱讀，即在學習某一主題的文章時，教師往往引導學生找出與文本主題一致或相關的文章進行閱讀，現時的教材，基本上呈現的是這種形式。另一種是局部性的拓展閱讀，這種局部性的拓展閱讀能大大加深學生對文本中的特定意義的感悟和深入理解。這種拓展，舉一反三，在閱讀中積累，在積累中融會貫通。

2綜合閱讀的新型理念。

2.1樹立“生活即是語文”的大語文教學觀

大語文觀概念提出已有多年，但在實際教學中卻并未得到響應。綜合閱讀強調學科個性與多學科的綜合性有機整合，從而實現閱讀教學的多元目標，這就要求教師樹立大語文教學觀。這種觀念的確立，是由社會生活現實所決定。

2.2樹立“信任與激勵”的新教育觀

綜合閱讀講求的是更大程度地調動學生學習的積極性、主動性，講求用最優化的手段促進學生對文本的“活化”解讀，要做到這一點就要摒棄過去重“傳授”、“灌輸”，輕“引導”、“開發”，重“知識”輕“能力”，重“分數”輕“素質”的思想和做法。不把學生看作是教育成果凸現的功利性產物，而真正把學生看作服務對象。這樣，在教育理念中才會重視人的存在，才會給服務對象以信任，才會從喚醒、開導、激活思維，激勵受教者智慧的提高。綜合閱讀的多樣化手段才可能收到令人滿意的效果。

2.3樹立“探究與思考”的新學習觀

新課程標準強調探究性學習，綜合閱讀也正是在實踐這一觀點。綜合閱讀要求在閱讀過程中一定要做到“探究”“思考”。下面幾方面應成為綜合閱讀的教學理念：

①在綜合閱讀過程中，學生的學習不再是被動地識記教師的指令文本上的結論，而是在教師引導以及學生之間的相互影響下，借助于自己熟悉的、感興趣的理解手段，能動地反思、探索和實踐的過程。

②綜合閱讀更強調對非智力因素的充分調動，它通過創造良好的群體學習氛圍，激發學生學習的動機和興趣。

③綜合閱讀更關注學生的實踐、體驗，因而其知識的獲得和積累過程，都是學生個體在獨立地發現、創造。它完全拋棄了死記硬背，照葫蘆畫瓢的低級接受學習。它通過“舉一反三”的積累、思考性閱讀，達到反思文本這個“一”的目的，反過來，理解了文本這個“一”又能“觸類旁通”，在這種反復的綜合閱讀中，學生自主探究、發現問題、解決問題的興趣得到鼓勵，能力在不斷地提高。

2.4樹立“自主體驗”的新課程觀

課程是知識，但不是學科內知識或學科知識相互之間的簡單相加。任何一個文本，都是作者對所認識的、理解的自然、社會等宇宙萬物和生活現象的高度概括，它綜合著各方面的知識。因此，綜合閱讀也就要依據文本內容，采用多樣化的手段，變學生接受知識的過程為經歷、體驗、反思的過程，在這個過程中，知識轉化成能力，語文便被教活了。

3綜合閱讀應注意的問題。

3.1綜合閱讀必須以文本為載體，做到有本“可依”

綜合閱讀不同于教材中的綜合性學習。教材只是提供資料和給予建議，在目標、實施、評價上都有很大程度的不確定性。而綜合閱讀是以文本為載體，側重對語言的學習，它有具體的目標，是教師與學生共同圍繞文本進行有針對性的解讀。任何脫離文本的所謂綜合閱讀，都不應視為真正意義上的語文綜合閱讀。

3.2綜合閱讀應把握“綜合性”

綜合閱讀意在將學科個性與多學科的綜合性結合起來，促進語文教學的方法多樣化，讓學生的個性和靈性在課堂教學中得到充分的張揚。但是，要特別注意的是，不能為綜合而綜合。

因此綜合閱讀不能喧賓奪主，一定要回到語文來，落實對語言的學習。現在倡導電化教學，提倡多媒體進課堂，要謹防學得熱熱鬧鬧，而對語言的落實卻空空如也。

3.3綜合閱讀應強調過程性的語文實踐

綜合閱讀在具體的文本閱讀過程中，體現的是運用綜合手段探究文本中的具體問題。讓學生通過這種“閱讀”過程獲取對知識和能力的掌握，因此，綜合閱讀應關注實施的過程。一要看文本內容是否具有綜合閱讀的價值；二要看其資源利用是否最優化；三要看綜合手段是否具有科學性，即綜合手段與探究內容完全適合；四要看學生學習實踐是否具有全員參與性和全程體驗性；五要看綜合閱讀的結果是否具有深刻性和廣闊性。總之，綜合閱讀意在充分調動學生學習的積極性，促進學生在閱讀中的實踐與發展。

3.4綜合閱讀的評價須合理科學

綜合閱讀評價要體現新課標精神，建立一套完整科學的評價體系，評價內容要多元化，評價主體也要多元化。

當今所流行的綜合型評價學習檢測在一定程度上促進了學生綜合閱讀能力訓練的提高，也為學生的知識目標，情感態度，審美價值作了積累，也為學生的創新能力發展奠定了基礎。

參考文獻：

［１］劉浩.語文學法縱橫.中國礦業大學出版社.

［２］包天仁.語文學習報.第187期.