營造教學(xué)情境 激發(fā)創(chuàng)新思維

摘 要：情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用。本就此從三個方面作了論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 創(chuàng)新動機(jī) 創(chuàng)新思維 互動性 開放性

有關(guān)研究成果表明，在現(xiàn)代社會里，決定一個人成功的主要因素不是智力因素而是非智力因素。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授尼爾戈?duì)柭凇肚楦兄橇Α芬粫校状问褂昧恕扒樯獭边@個與智商相對應(yīng)的概念。并且認(rèn)為在對一個人成功起決定作用的要素中，智商占20%，情商占80%。情商包括人的動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等情感因素，這些因素在人的創(chuàng)造性活動中起著關(guān)鍵性的作用。情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用。

一、定義探究性情境，激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)

創(chuàng)新活動需要創(chuàng)新動機(jī)來激發(fā)和維持。創(chuàng)新動機(jī)將直接決定個體從事創(chuàng)新活動的期待，進(jìn)而影響其從事創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)好奇心。

好奇心是興趣的先導(dǎo)，是學(xué)生積極探求新奇事物的動力之一，對于形成動機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，注意在情境中提出問題引發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.創(chuàng)設(shè)矛盾情境，誘發(fā)求知欲。

如果探求“是什么”體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了學(xué)生的求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，是學(xué)生探究、了解自己未知的東西而產(chǎn)生的愿望和意向。在教學(xué)中，注意在情境中適時揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。根據(jù)教材的難點(diǎn)，提出疑點(diǎn)，揭示矛盾，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成內(nèi)在動機(jī)。

3.創(chuàng)設(shè)爭論情境，激發(fā)批評性。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不僅要有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，還應(yīng)該培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學(xué)貴有疑。”“學(xué)則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。學(xué)生們發(fā)表自己的獨(dú)特見解，也激勵了學(xué)生敢于“爭論”的精神。教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。

二、強(qiáng)化情境互動性，營造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新思維只有在自由、寬松的空間中才能孕育、誕生。因?yàn)闆]有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)新行為。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。

1.師生平等互動，構(gòu)建民主情境。

民主平等的師生關(guān)系是營造創(chuàng)新氛圍的前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而在情境中促進(jìn)師生互動，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。在師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的理想場所。

2.學(xué)生良好交流，營造合作情境。

個人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體中時，群體的環(huán)境就不可避免地影響到個人的創(chuàng)新活動和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而，在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛，形成生生互動、相互合作的可喜局面。

3.擔(dān)當(dāng)故事角色，實(shí)現(xiàn)人境融合。

師生互動，生生互動，對營造良好的創(chuàng)新氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動同樣應(yīng)該重視。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分，在其中思考、活動達(dá)到忘我的境界時，便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)。踴躍的發(fā)言，爭著的表演，簡練的語言，生動的敘述，精彩的概括，這樣學(xué)生融入情境之中，而情境也因?qū)W生的加入變活了。學(xué)生全身心地投入，使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤。

三、凸顯開放性情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類思維的高級形式，是創(chuàng)造者在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識的支配下，將大腦中已有的感性和理性的知識信息，借助于想象和直覺，以突發(fā)性飛躍的形式進(jìn)行的重建、組合、脫穎、升華所完成的思維活動過程。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)造活動的實(shí)質(zhì)與核心。人類社會的任何一項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明，都是創(chuàng)新思維的結(jié)果。在教學(xué)中，我們突出情境的開放性、包容性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。

1.豐富情境，訓(xùn)練直覺思維。

創(chuàng)造活動需要邏輯思維，但更多的是依靠直覺思維。直覺思維實(shí)質(zhì)上是大腦的一種高級的理性“感覺”。它以極少量的本質(zhì)現(xiàn)象為媒介，直接預(yù)感和洞察到事物的本質(zhì)。它是創(chuàng)造力的起點(diǎn)，是創(chuàng)造思維的源泉。由于情境教學(xué)中的情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境，再加上教學(xué)過程中對情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓(xùn)練學(xué)生直覺思維的最好憑借。

2.拓寬情境，鼓勵發(fā)散思維。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種常用形式，它以某些已知信息為思維起點(diǎn)，采取推測、想象等方式，讓思維沿著各種不同的方向任意發(fā)散，重組記憶中和眼前的信息，產(chǎn)生新的信息。情境教學(xué)十分重視通過拓寬情境打開學(xué)生的思路，尋求多種答案。學(xué)生暢所欲言，非常有興趣地進(jìn)行了創(chuàng)造的嘗試。這樣通過拓寬思路，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

3.超越情境，突破定勢思維。

定勢思維往往使思維受到局限，以至僵化而缺乏靈活性與廣闊性。情境教學(xué)則通過對情境的超越，打破思維定勢，從而把思維的觸角伸向各個方面。情境的超越使學(xué)生的思維沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間。

在教學(xué)中，要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學(xué)過程中用心地營造一個良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境。樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才”意識；樹立不唯師、不唯書、只唯實(shí)的意識；樹立敢想、敢說、敢于懷疑、敢于否定的意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，學(xué)生才會勇敢地面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，成為二十一世紀(jì)的創(chuàng)新人才。