對高校班主任工作的幾點思考

摘 要：班主任是班級工作的組織者、管理者、領導者和教育者，更是學校發展不可少的一支隊伍。本文從奉獻、以人為本和溝通三方面對高校班主任工作進行了探討。

關鍵詞：高校 班主任 奉獻

我校目前學生工作管理模式是兼職班主任和專職輔導員相結合的形式。我作為一名兼職班主任，在擔任工作的兩年里，對高校的班主任工作感觸頗深，本文從以下幾個方面談談我做班主任工作的一些感受和思考。

一、將“奉獻精神”體現在班主任的實際工作中

提到教育工作者，人們會想到“奉獻精神”。的確，“奉獻”是一種美德，是一種真誠自愿的付出行為，也是我們常常談論的一個話題。奉獻對班主任來說是做好工作的基本要求，也是班主任工作的真實寫照。在學校，班主任工作一般是很難像任課老師或行政人員的工作進行量化的，如果班主任把工作做得更加細致、更加周全、更加到位的話，其工作量是沒有上限的，而且是需要相當多的時間和精力的，這時，奉獻精神起了很大的作用。作為一名班主任，如何將奉獻精神體現在自己的本職工作中是我們每一個教育工作者都必須思考的問題。

二、堅持以人為本的原則，充分發揮學生的主體性

從心理學的角度看，在校大學生正處于青年中期，生理發展已經完全成熟，即使是低年級的學生也已接近成熟，但心理發展的水平還不成熟，不論是社會認識、情感成熟度還是自我意識方面都是這樣，生活上需要人關心，學習、思想意識上需要幫助。［１］

以人為本就是充分發揮蘊藏在個人身上的能動性和創造性，是時代的強音和科學的命題。在新時代里，作為培養人的素質教育，更要義無返顧地確立以人為本的觀念，肩負起培養個性、促進人充分自由發展的時代使命。

那么，如何將以人為本的觀念落實到班主任工作中呢？

1. 幫助入學新生克服“回歸心理”，進入角色。

大一新生，他們將面臨從中學到大學這次人生旅途中的重大轉變。學習上，他們要面臨從有人督促學習到無人督促學習的轉變，從灌輸式學習到主動學習的轉變；生活上，他們要面臨沒有父母在身邊的校園集體生活，特別是對于相當一部分來自獨生子女家庭的大學生來說，他們必須學會照顧自己，學會與人和睦相處。而“回歸心理”則主要表現在大一的新生身上，他們是懷著對大學生活的美好憧憬跨進校園的，往往理想和現實之間會存在一定的落差，這種落差，導致了一部分學生的失落感，甚至挫折感。于是，他們迷戀過去，有一種希望回到過去的心態。如果長期這樣，會造成學習上的不安，從而形成阻礙學習的心理壓力。對于這種現象，新生班主任需要理解學生，給予學生適度的關愛與開導，培養他們面對現實的自我調節能力。

鑒于此，作為新生班主任，一方面，可通過開班會、宿舍走訪、跟同學聊天的方式來盡可能多地接觸學生，了解學生，以自己極大的熱情去關愛學生，并在學生遇到困難時，能給予及時的開導與幫助，從而融洽師生感情，這樣有利于幫助學生克服“回歸心理”。另一方面，盡早形成良好的班風。首先要民主選舉班團干部，并定期換屆改選，給更多的學生提供鍛煉的機會，又有利于學生干部擺正個人和集體的位置，正確處理個人與集體的關系。這樣，還可以增強學生對班級工作的參與意識，強化學生的集體榮譽感和工作的責任心；另外，狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣，讓學生意識到大學學習的重要性，從而為形成一種良好的學習習慣打下基礎，以促進他們自身學習能力的可持續發展。

作為新生班主任，在新生入學期間，還應該幫助學生熟悉新的學習環境和生活環境。利用主題班會、知識競賽等形式，幫助學生熟知規范是一種不錯的方式，能使學生從整體上了解學校及身邊的環境和相關規定，從而引導學生從思想上轉變自身角色的定位，并激勵他們確立下一個合理的奮斗目標。

2. 真心關愛學生，理解學生。

愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能愿意去接近學生，了解學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。所以，愛學生很重要，不容忽視。曾經有位教育家說過這樣一句話：“不理解孩子的內心世界，便沒有教育文明！”只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才能建立與學生相處的基礎。

作為班主任，應以滿腔熱情投入學生工作中，以一顆真心關愛學生的心去貼近進學生，去理解學生，去與學生建立和諧相處的師生關系，正如陶行知所說的：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打倒心的深處。”

3. 尊重學生，建立平等的師生關系。

尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重——尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，失去精神的支柱，由此導致消沉情緒。反之，如果獲得尊重，他們就會獲得向上的動力源泉。

作為班主任，應尊重、信任和理解學生，懂得維護學生的人格尊嚴，拋開以教師為中心的觀念，不把自己看作高于學生一等的人，警惕自己對學生可能產生的禁錮影響和控制欲望，堅持以學生為中心。一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅；作為班主任，要善于虛心聽取學生的意見，吸取學生的有益思想，從學生的提問、質疑中尋找自己工作中的不足，甚至鼓勵學生否定自己的意見；要學會用欣賞的眼光看學生，善于發現學生的長處，并虛心向學生的長處學習，以彌補自身的不足；要善于洞察學生的心靈世界，學會用“心”與學生作平等對話，以達到師生的彼此真情理解。

在世界文明的今天，在素質教育的今天，班主任與學生之間在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的，是相互信任的、彼此溝通的、相互尊重的朋友關系。這是一種和諧的、平等的、有促進性的良好關系。

4. “偏愛”后進生，對問題學生給予更多的關注。

問題學生由于家庭、個人等因素的影響，各方面的表現均不盡如人意，因此，在日常工作中，這類學生受到的批評、指責多，關心幫助少。對這類學生，應傾注更多的耐心，更加細致地做他們的思想工作，給予他們更多的關心和愛護。

作為班主任，我認為要努力將自己“與人為善”的愛心和對班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們以更多的關注，更多的投入，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。

三、充分運用“溝通”的作用，善于走進學生的心靈

溝通分為書面溝通和口頭溝通。管理心理學家認為，書面溝通與口頭溝通在社會交往中都是必不可少的，各有優缺點。書面溝通比較正式，可以長期保存，接受信息者可以反復閱讀；口頭溝通則比較靈活，速度快，效果明顯，雙方自由交換意見，不僅能傳遞信息，而且可以傳遞情感、態度等，特別是能借助語言的輔助手段（比如體態、手勢、表情等）來強調自己的意見。［２］

在溝通的過程中，班主任首先要善于傾聽，另外還要善于誘導積極的交流氛圍，從而引導學生表露出真實的思想動態。如果班主任能摸清楚學生的性格，對溝通的運用就能更加恰到好處。比如對于性格外向的學生，以單刀直入的方式交流，以指出問題的所在；對于性格內向的學生，則要想辦法創造溝通的氛圍和環境，這時，借助書面方式的溝通也是一種不錯的選擇。

溝通的過程，更多的是一種心靈的交流過程，作為班主任，不能是生硬的說教和批評，而應掌握好溝通的藝術，曉之以理、動之以情的坦誠交流。

班主任工作因為瑣碎才閃現出她獨特的魅力和光華——一次推心置腹的談話、一次生動活潑的活動、一次隨機事件的處理，教育正是由這樣一個個過程連綴起來的，但只有深入地去研究它，科學地去落實它，才能賦予它更多的時代感、人文性和生命力。因此要取得教育的實效，就必須重視每一次教育的過程。

參考文獻：

［1］陳慶良，丁昭福，劉明顓.大學生心理學［M］.貴州教育出版社，1995.

［2］戰海燕.談談班主任與學生之間的溝通［J］.北京教育，2000，(01).