初中語文閱讀教學的一些現狀和思考

摘 要：新課改語文閱讀教學倡導研究性學習，但在其具體教學實踐中，卻出現了一些不容忽視的問題：教學中把探究活動變成以新方式呈現的灌輸教學；課堂中夸獎、表揚毫無目的，失去其應有的激勵作用；自主學習成了純自由的放羊式的教學；合作學習成了一種完全意義的形式；空洞而漫無邊際的探究內容導致探究價值的貶損。為此，筆者建議遵循以下一些基本過程：堅定地明確閱讀目標，給學生充分的時間閱讀感知文本，提出合適的探究問題，用行之有效的方式探究，組織交流，形成相對明確的結論，探究過程中注意培養學生個性。

關鍵詞：課改 閱讀 研究性學習 問題 建議

新課改革語文閱讀教學倡導研究性學習，它是新課程理念中的新生事物，對學生創造力的培養，提升學生的語文素質有著至關重要的作用。近幾年來，應該說研究性的語文閱讀教學取得了豐碩的成果，也積累了一些有意義的成功經驗。但是，研究性學習作為一種嶄新的學習方式，在具體的操作實施中，由于諸多因素制約，特別是由于教師選擇的方法和策略不當，也出現了一些不容忽視的問題，筆者根據自己的觀察，發現以下的一些常見現象：

一、把探究的“問題”變成以新的方式呈現的“問答題”

研究性學習注重針對閱讀文本提出研究問題，注重探究的過程，而在閱讀教學的實際操作中，不少課堂已經把“問題”變成了問答，師問生答或生問生答，形式不少，實際上是以問答的方式在灌輸問題答案，是一種新方式的“灌”，最后讓學生鉆進教師設好的“埋伏圈”，于是探究似乎就成功了。

二、無目的無意義的表揚、夸獎泛濫成災

毋庸置疑，研究性學習必須激發學生研究的興趣，對學生探究成功給予肯定和表揚，這種贊賞的力量確實是巨大的。而現實的一些狀況卻是我們有時在課堂上的贊賞是脫口而出的，甚至是不假思索的，或是千篇一律的，對優秀的、平常的，以至于比較平庸的、差勁的探究結果都給予肯定，“你好，我好，大家好”、“張三李四個個好”，這樣的表揚和夸獎不僅不能產生積極的價值導向，反而可能導致淺嘗輒止，隨意敷衍。

三、“自主學習”變成了“自由式”“放羊式”學習

在一些教師的課堂上，一些自主的形式已經成了一種模式：以自己喜愛的方式閱讀文本，以自己喜愛的內容作為探究內容，學習的伙伴由自己挑選……事實上，以自己樂意的方式解決所有問題根本是不可能的，就像真正的民主絕不是一盤散沙一樣，總有相對而言的集中，表面上學生獲得了自主的權利，實際是什么也沒有獲得。

四、合作學習徒有形式，卻無實質

我們經?？吹介喿x教學中，應用課堂小組合作方式。此法簡單易行，只要桌凳一搬或把頭一轉就能組成合作小組，但在小組合作學習中，對學習的目的、時機及實施過程沒有認真設計、組合，反正只要有疑問，無論問題難易，甚至毫無價值的東西都去討論，課堂教學變成了漫無目的的討論會，這只能使合作學習效果降低，直到喪失殆盡。

五、探究內容空洞而普遍聯系，可謂“探海無邊”

閱讀教學課堂上，常見一些教師為研究而研究。比如那些體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性的知識，只要閱讀、瀏覽就能掌握，卻也要去讓學生探究。至于對作品的主題的探究更是天馬行空，普遍而廣泛地展開探究。筆者曾在一位老師講授的《明天不封陽臺》時看到這樣的一個結尾，大家暢所欲言，教者讓班級中半數以上的同學擬定環保標語，把語文閱讀教學課活生生地變成了環保教育課，當然，你還不能說這與該課主題毫不相關，因為總有一點聯系呀！可以肯定地說：這樣的探究是對探究價值的貶損和摧毀，必然導致探究的庸俗化傾向。

當然，現象還遠遠不止以上這些，這些常見的問題最終造成的結果可以概括兩個方面：1. 形式主義的豐富多彩；2. 閱讀教學的輕薄化。

這些探究還常與多媒體配套使用，課堂寧靜幽雅的氣氛被喧鬧沸騰所代替，感官的視聽取代了理性厚重的內涵，如果任其蔓延，很可能使研究性學習陷入困境，以至徹底失敗。

針對上述問題，我們在閱讀教學中該如何進行研究性學習呢？筆者根據自己的實踐，膚淺地認為應遵循以下的一些基本過程：

（一）必須堅定地明確閱讀目標

首先要有這樣一個認識：研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學生始終圍繞閱讀目標進行研究性活動，這始終應該是研究性學習的首要任務。

（二）要有充分時間感知閱讀文本

文本是寶藏。充分閱讀就是讓學生與文本充分對話，必須從初步感知到再次甚至多次感知閱讀、熟悉課文內容。我們的許多教師在公開教學或者平時教學中，閱讀文本的過程都常常是走過堂，沒有給夠給足時間。筆者建議課堂教學中一定要充分閱讀，必要時在課前就給予充分時間的閱讀，書讀百遍，其義自見。這樣做的效果往往會是意想不到的好。

（三）提出合適的探究問題

這要求我們教師教給學生適當的探究學習方法，為此，筆者有如下幾點建議：

1. 扣緊文本的獨特之處提問。因為每一篇課文，每一個材料都有它自己的獨一無二的特色。

2. 緊扣課文重點內容提問。教學每篇課文都必須明確重點、突出難點，這一點新課程理念與傳統教學并不矛盾。

3. 緊扣作者的寫作思路發問。只有順著作者的思路才能找到探究的本源。

4. 緊扣作者的寫作意圖發問。明確作者的寫作目的，才能更有效地發現新問題，解決探究障礙。

5. 緊扣文章的社會意義提問。這樣做會使文本閱讀與時俱進，讓語文閱讀教學的道路越走越寬。

（四）用行之有效的方式探究解決問題

研究性學習的時間可以視問題大小和難易程度而定，可以在課堂上完成，完成不了也可以延伸到課外，其活動方式必須徹底杜絕形式主義，始終堅持“內容決定形式”的理念，廣泛收集整理資料，相互切磋，百家爭鳴，要在課堂上讓問題“生成”，千萬不要用“現成”的模式解決問題。

（五）交流評價，深化認識

研究性學習的閱讀教學中，學生通過閱讀有了自己的形成性評價后，匯集整理研究所得的觀點和結論，制作讀書筆記，要有一個相對明確的結論，當然，教者可以適當指點，并以探討者的身份和學生平等交流，培養學生的個性思維。

以上是筆者的一些不成熟的看法，愿與廣大同仁共同交流，以期共同提高，提升閱讀教學的層次。