探索新課標(biāo)下初中英語教學(xué)方法

摘 要：本文探索在實(shí)施初中英語新教材的過程中采用的各種新穎的教學(xué)方法：激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法、活動(dòng)育智法、聯(lián)系法、組合法、類比法，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，切實(shí)提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力。

關(guān)鍵詞：英語新教材 以人為本 教學(xué)方法 激趣法 創(chuàng)設(shè)情景法 活動(dòng)育智法 聯(lián)系法 組合法 類比法

綜觀英語人教版新教材，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。教材的編排與內(nèi)容注重學(xué)生的發(fā)展，教材的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，緊緊地反映時(shí)代的變化，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思維能力，讓學(xué)生更多地獲得為適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，我們?cè)趯?shí)施新教材的過程中，要探索新穎的教學(xué)方法，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，切實(shí)提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力。

一、激趣法

教學(xué)心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲。

可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當(dāng)學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，興趣都很濃厚。但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準(zhǔn)等，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之降低。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域里學(xué)會(huì)動(dòng)腦，傳授可供思考的知識(shí)，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時(shí)，就教給拼讀規(guī)則。同時(shí)，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像、掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競(jìng)賽，等等，以幫助學(xué)生維持興趣。另一方面，在情感領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W(xué)生了解學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)目的，以提高學(xué)英語的理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，指導(dǎo)他們尋求達(dá)成一個(gè)個(gè)目標(biāo)的途徑和方法，鼓勵(lì)他們?cè)谶_(dá)成目標(biāo)的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個(gè)個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更大、更持久。

二、創(chuàng)設(shè)情境法

任何人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是從特定的背景中走出來進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)保證他們?cè)谡n堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建立課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學(xué)中多講英語，讓學(xué)生置身于英語的語境之中。利用實(shí)際生活情景、表演情景、模擬交際情景、直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽懂英語，進(jìn)而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡(jiǎn)單對(duì)話。④遇到內(nèi)容有情節(jié)的課文，組織學(xué)生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學(xué)生用英語練“說”。其內(nèi)容是新學(xué)過的知識(shí)，其形式或是看圖說話，或是自由會(huì)話或敘述某事某物。

三、活動(dòng)育智法

活動(dòng)為了鞏固、擴(kuò)充知識(shí)，活動(dòng)為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說的“活動(dòng)育智法”。

首先，我通覽全學(xué)段英語教材，精研課文，然后，根據(jù)課標(biāo)要求和教材的知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系，分單元設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩(shī)；模擬會(huì)話；講述內(nèi)容簡(jiǎn)單的小故事；角色扮演，等等。這些活動(dòng)多放在課內(nèi)進(jìn)行。有些活動(dòng)還可放在課外進(jìn)行。如開辟“每周10題”的英語學(xué)習(xí)專欄，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或短文，供學(xué)生自學(xué)，以鞏固新知，拓展知識(shí)視野。再如，開展“結(jié)對(duì)子，一幫一”活動(dòng)，“對(duì)學(xué)”之間的活動(dòng)主要是隨時(shí)隨地，見縫插針，觸景生情，自由會(huì)話；還時(shí)常舉行朗讀、講故事、練說話競(jìng)賽、期末舉辦英語晚會(huì)等，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的讀、說能力。

四、聯(lián)系法

把學(xué)生學(xué)過的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這些內(nèi)容，而且又增加了總體認(rèn)識(shí)。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系。

例如，講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，首先我們進(jìn)行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析：

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：Ｉ’ｍ ｓtｕｄｙｉｎｇ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｇｒａｍｍａｒ ｎｏｗ．

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：Ｉ ｗａｓ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｇｒａｍ ｍａｒ ａｔ ｓｉｘ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ ｅｖｅｎｉｎｇ．

將來進(jìn)行時(shí)：Ｉ ｗｉｌｌ ｂｅ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｇｒａｍｍａｒ ｔｏｍｏｒｒｏｗ ａｆｔｅｒｎｏｏｎ．

現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)：Ｉ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｇｒａｍｍａｒ ｓｉｎｃｅ 1９７６．

通過上述例句我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)表示在各個(gè)不同的時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)的都是動(dòng)作，其區(qū)別只在于動(dòng)作正在進(jìn)行的時(shí)間不同。而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示的是從過去某個(gè)時(shí)間開始直到現(xiàn)在還沒有結(jié)束而一直保持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)與它們則只有表象

聯(lián)系。

五、組合法

動(dòng)詞→謂語動(dòng)詞→非謂語動(dòng)詞（不定式、分詞、動(dòng)名詞），這是學(xué)生過去學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞的一般順序。學(xué)生過去對(duì)三種非謂語動(dòng)詞只是孤立地學(xué)習(xí)各自的具體用法，缺乏對(duì)它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動(dòng)詞總體結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個(gè)語法主體結(jié)合起來探索其本質(zhì)。但如果按照學(xué)習(xí)動(dòng)詞的一般順序進(jìn)行總和，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)的感覺。所以，我從非謂語動(dòng)詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動(dòng)詞的本質(zhì)所在，進(jìn)而反向講授動(dòng)詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強(qiáng)調(diào)非謂語動(dòng)詞也是動(dòng)詞，它們是動(dòng)詞總體中的組成部分，它們?cè)趧?dòng)詞中的地位是由于它們不能單獨(dú)作謂語所致。其次，非謂語動(dòng)詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨(dú)作謂語，它與助動(dòng)詞結(jié)合也可以構(gòu)成謂語，從而使學(xué)生有新的感受。

六、類比法

在講授定語從句時(shí)，不是通過學(xué)習(xí)定語來掌握定語從句的性質(zhì)和用法，而是通過一個(gè)并列復(fù)合句，經(jīng)過轉(zhuǎn)換使之變成定語從句，在某個(gè)關(guān)鍵詞上下功夫，從另一個(gè)側(cè)面來說明之#65377;例如:This is Wang Ping and she studies English very well.

這是一個(gè)并列復(fù)合句，用連詞and把兩個(gè)簡(jiǎn)單詞連接起來#65377;如果我們用who這個(gè)詞來代替and和she，這個(gè)句子就變成了:This is WangPing， who studies English very well.

這樣就成了一個(gè)定語從句#65377;由于句中的who代替了原句中的連接詞and和代詞she，所以who稱為關(guān)系代詞#65377;替換后用who引導(dǎo)的這個(gè)句子就由原句中的能夠獨(dú)立存在的單句變成了一個(gè)主句的句子成份，這就是定語從句的性質(zhì)所在。