新形勢下以學生為中心的高職院校英語教學初探

摘 要：學生是學校教育的對象，也是教學活動的主體。英語學習是高等職業院校學生所應掌握的一項側重應用能力的學習活動，只有調動學生的學習積極性才能取得更好的教學效果。本文試圖圍繞學生這個中心，探討新形勢下高職院校英語教學應采取的對策與措施。

關鍵詞：高職院校 英語教學 學生 對策

隨著我國高等教育體系改革的進一步深入，高等職業教育發展勢頭迅猛，現已占據我國高等教育的半壁江山。英語作為高等職業院校教育中的一門重要的必修課，多數學生英語水平較低，學習的積極性也有待提高，教學效果不太理想。造成這種現象的一個重要原因是目前高職英語教學職業特色不明顯，沒有充分調動學生的學習積極性，具體表現如下：

（1）目前職業院校使用的英語教材版本較多，且內容不能夠凸顯“應用、實用”的原則，脫離了學生的生活實際。

（2）在實際教學過程中，教師也往往采用普通本科的教學模式，片面強調教學過程的“完整性”，忽略了“實用為主，夠用為度”的教學指導思想，使得教學體系過于繁雜，學生學習負擔重，并認為多數內容與職業關系不大。

（3）高職英語教學屬于ESP范疇（English for Special Purpose），具有專業特色，而實際上多數英語教師都是英語專業科班出身，缺少特殊專業背景，講授專業英語難度較大，不能夠吸引學生的學習興趣。

筆者認為，學生是學校教育的對象，更重要的是教學活動的主體，只有在教學過程中充分考慮學生的因素，發揮學生的主觀能動性才能有較佳的教學效果。外語學習動機理論就此很好地提供了理論支持。下面就該理論做一個簡單的文獻回顧。

一、外語學習動機的類型

研究者從心理學、社會學、學習策略等方面出發，認為外語學習動機可以分為外部動機(extrinsic motivation)和內部動機(intrinsic motivation)。

（1）外部動機指來源于課堂以外，如社會的政治、經濟、文化等因素，它又可分為融合型動機、工具型動機、歸屬動機和成就動機。融合型動機(integrative motivation)是指為了參加目的語社團的活動而熟練掌握其語言的愿望。工具型動機(instrumental motivation)則指為謀職或提高自身修養、改善社會地位而熟練掌握一門外語的愿望，我國的大多數外語學習者的動機多屬于此種類型。歸屬動機(social group identification) 類似融合型動機，但動機程度卻強于后者。成就動機(achievement motivation)是個體希望從事對自己有意義的活動，并希望取得圓滿結果的愿望；

（2）外語學習的內部動機來自于外語學習者自身，如學習者的學習需求意向、愿望、興趣、求知欲、態度等，是最直接、最具動力的因素。相對于外部動機來說，內部動機起的作用更大，它是外語學習的內因。

二、影響外語學習動機的因素

影響外語學習的因素非常多，除語言自身和學習者外，還包含社會環境、學習條件等諸多的外部因素。

(一) 語言自身。語言自身的因素是屬于第一層次的動機因素，也是學習者最初選擇學習某種語言的動因。它包括融合型原因（如出于興趣愛好、了解目的語團體的文化等）、工具型原因（如出于升學或晉職需要）和歸屬型原因（如出于移民、出國定居需要）。

(二)社會大環境。社會大環境對動機的形成起著巨大的作用，其中又屬目標認同和群體認同的影響最為直接。前者是學習者對外部環境及自身價值定位的一種認同，而后者則是學習者作為個體對群體價值取向的認同，如學習者希望自己在某方面達到某一層次等。

(三)學習者本身。學習者是外語學習的主體，他們的目標意向（包括長遠意向和即時意向）、學習成就感、自信心都會左右外語學習動機的變化。長遠意向使得學習者具有遠大的抱負，激發學習外語的熱情和積極性；而即時意向不僅能增強學習者外語學習動機的強度，還可將眼前的壓力轉化為動力。學習成就感是外語學習的主要動因，它是指外語學習者愿意去學他認為很有價值的外語，并力求將其學好，取得好成績，反過來取得好成績后又進一步強化學習者的成就動機。自信心是外語學習情感過程中的三大因素(焦慮、動機、自信)之一。動機水平高，自信心強，焦慮程度低，學習效果佳。

(四)學習條件。學習條件是影響外語學習動機的另一因素。它主要由教材、教師、學習者的學習策略、學習方法等要素組成。

1. 教材。教材是語言學習的關鍵，它必須同時滿足趣味性、相關性、時效性等條件。教材的相關性和時效性要求教材的編寫必須考慮到學習者的需求，將實用、實效結合起來，有目的地組織外語教學。

2. 教師。教師是整個學習過程的施動者。教師的權威性、責任感、創造性和情感因素直接影響著外語學習者的學習動機。

3. 學習策略。所謂的英語學習策略指的是學習觀念、管理方法和學習方法的總稱。學習策略因其具有整體性、開放性和動態性三大特點，其可調控性和可操作性都比較難，因而也間接影響著外語學習者的學習動機。

4. 教學方法。外語教學方法一直以來受各種語言學派的影響，經歷了一個相當長的演變過程。但無論從聽說法，認知法，到交際法，還是語法翻譯法，句型操練法，或是以教師為中心，或是以學生為中心的教法，教學方法的

靈魂在于適宜與靈活相結合，在恰當的時間和地點，選擇合適的教材，為不同的學習者服務。

三、以學生為中心的英語教學

綜上可以看出，影響外語學習者學習動機的因素多而復雜，但只要抓住了學生這條主線，從以下方面著手，整合學校資源，多方面（不局限于課堂教學）切實體現以學生為中心，方能實現“教－學”良性互動，取得較好的教學效果。

（1）幫助學生確立科學而實際的英語學習目標。

在高職院校，衡量英語能力的工具主要是英語應用能力考試（PET），報關員資格證書考試、BEC（劍橋商務英語證書考試）等。筆者認為，適當引入一些“證書考試”，本著學生自主選擇的原則，某種程度上體現在準備考試過程中提高英語學習能力，以考促學，因為通過這些考試學生的信心得到了提升，從而激勵語言學習的興趣。目前社會上普遍實施的英語考試有大學英語四六級考試和英語中高級口譯資格證書考試等。

（2）引導學生培養良好的語言學習策略。

由于種種原因，高職學院的學生入學時英語水平普遍較低，尤其缺乏學習策略方面的知識。研究表明，高職學生應著重培養如下的學習策略：學習和掌握單詞記憶策略，提高記憶效率；全面掌握認知策略，豐富語言實踐形式；重視社交策略，提高語言的應用水平；著重加強情感策略培養，注意利用補償策略。良好的學習興趣是最重要的老師，可以引導和推動學習者克服英語學習中所遇到的困難，因此，培養良好的學習動機和濃厚的學習興趣是學習者語言能力提高的重要前提。

（3）聯系學生生活實際和工作需求編寫英語教材。

教材是實現教學目標的重要工具。好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用。多年來，高職院校缺乏一套反映現實生活內容、跟得上社會形勢發展的教材，這是教學改革滯后的一個重要原因。具體而言，對于水平稍低的學生，教材應該通俗易懂、難易適中，以培養學生語言交際能力和傳授文化知識。對水平稍高的學生，更應增添實用性、富于時代氣息的材料，以拓寬學生視野，將學生文化素質教育與基礎課程教學緊密結合在一起。另外，作為職業英語，在教材的設計上可以增加一些學生畢業后就要接觸的諸如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，并輔以相應的課堂活動，但都不宜過于專業化和學術性。

只有那些能引起學生濃厚學習興趣，能學以致用的教材才能調動學生的學習積極性。因此，高水平的教材建設是保證教學改革順利實施的一項重要基礎工作。

（4）引進現代化教學手段，豐富教學手段。

處于信息時代的英語教學最直接的變化是教育手段也發生了變化，計算機輔助教學（CAI）得到了迅速發展，網絡技術被廣泛應用于課堂教學，這些都豐富了教學內容，活躍了教學氣氛，提高了學生的學習興趣。過去那種呆板機械、忽視學生個性的傳統教學方式已經不適應形勢的需要。但是，目前許多高職院校存在著硬件設施老化及數量短缺的問題，尤其是高職院校擴大招生以后，教學設施短缺的問題越發突出，這些都嚴重制約著教學質量的提高。因此，有必要加大投入，引進更多的現代化教學設施，實現英語的多媒體教學。

（5）做學生的職業導師，培養“雙師型”師資隊伍。

教師是教學活動的領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的“雙師型”師資隊伍是高素質教學效果的保證。一方面職業技術院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結構。另一方面，教師有必要定期到基層企業實習鍛煉，熟悉其運作環節，獲得最新的市場信息。另外，學校可以鼓勵英語教師去做外銷員、商務師、導游、翻譯等，通過自己的親身體驗，豐富知識結構，更加適合職業教學要求。

（6）改變傳統的教學模式，倡導“以學生為中心”的課堂教學模式。

目前高職院校的外語教學，很多還是“填鴨式教學”，主要依靠教師講授，課堂氣氛沉悶，學生喪失學習英語的興趣。“以學生為中心”的新型教學形式，在大幅度增強學生語言實踐的同時，教師精講。這樣，學生是課堂的主角，教師是課堂活動的設計者和管理者，學生問題的分析者和解答者。

四、結語

綜上所述，影響外語學習效果的因素是多而復雜的，但學生的學習興趣是其中最基本也是最關鍵的。學校設施、教材、教師、教學方法等方面始終以“學生為中心”，才能最大限度的調動學生的學習興趣，真正做到眾多學習因素間的良性互動，切實提高學生學習英語的效率，進而提高高職院校的英語教學質量。

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