讓語文教學奏響創新的樂章

摘 要：語文教育是提高全民族素質的一項奠基工程，語文教學必須培養學生的創新能力。本文從三個方面論述了如何在語文教學中培養學生的創新能力，即：創新的動力——濃厚的學習興趣；創新的鑰匙——創造性思維；創新的源泉——豐富的積累。

關鍵詞：語文教學 創新能力 培養

培養學生創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。《課程標準》中指出：“遵循《公民道德建設實施綱要》的精神，形成良好的公民道德素質和勇于探究、創新的科學精神，成為我國基礎教育必須擔負的重大責任。”“創新是一個民族的靈魂”已經成為社會的共識。那么，怎樣在語文教學中培養學生的創新能力呢?

一、創新的動力——濃厚的興趣

興趣是學生主動獲取知識，進行創新活動的動力。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。引趣激情，有助于學生燃起創新的欲望，進而激發創新思維。語文教學中，激發學生學習興趣可以從以下幾方面做起：

1. 營造民主和諧的氛圍。學習氛圍在很大程度上影響學生參與學習活動的興趣和積極性。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真正的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此教師應破除“師道尊嚴”的觀念，走到學生中去，充分尊重學生，摒棄教師的“思維、語言霸權”，鼓勵學生敢于向書本權威、教師權威質疑提問，讓學生釋放出巨大的學習潛能。

2. 創設生動形象的情境。語文教材是用無聲的文字描繪多姿多彩的生活，為了讓靜止的文字在學生頭腦里鮮活起來，教師應在語文教學中根據課文的內容，利用音樂、圖畫、語言、表演等多種手段給學生創設生動形象的情境，從而有效地引發學生的學習興趣，激活學生的思維。如蘇教版小學語文第七冊《在大海中永生》一課是一篇飽含深情的文章，但現在的學生對鄧小平同志了解很少。因此，教師在開始上課時，先把當年鄧小平同志骨灰撒大海的實況錄像放給學生觀看，然后再讓學生靜聽配有哀樂和大海波濤聲的朗讀錄音。這樣為學生營造一個聲情并茂、動靜相容的教學場景，促使學生多種感官同時接受刺激，激發了學生的學習興趣，為激活學生創新思維創造良好的條件。

二、創新的鑰匙——創造性思維

人的創造力的核心是創造性思維，它是打開創新之門的金鑰匙，所以提高創新素質的根本就是培養學生的創造性思維。具體方法有：

1. 引導學生展開想象。愛因思坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象力開始的。”創造需要想象，想象是創造的前提。因此讓學生在想象的天空中翱翔，可以打開廣闊的思維閘門，從一種意境跳到另一種意境，它滲透在小學生生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理素質，特別是在發展創新思維、培養學生創新素質中，想象發揮著重要的作用。語文教學中，學生的想象主要是根據課文有關的語言文字描寫，再現語言文字所描寫的環境，并按事情發展的規律，進行合乎邏輯的延伸和發揮。如蘇教版小學語文第八冊《生命橋》的結尾寫道：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”教學這一部分內容時，教師播放了悲壯的音樂，深情地說：“老羚羊走了，帶著牽掛，也帶著欣慰。他還有好多的話想對他的孩子說，你知道他想說什么嗎？”在教師的引導下，學生積極展開想象，有的說：“孩子，生命是寶貴的，你要珍惜生命！”有的說：“記著，下次遇到獵人一定要跑得更快。”有的說：“人心齊，泰山移，你們一定要團結。”還有的說：“孩子，快把眼淚擦干。你快樂，我才快樂。”……答案五彩繽紛。通過豐富的想象，學生不僅對老羚羊的壯舉有了更深刻的體驗，而且有效地提高了創造性思維能力。

2. 鼓勵學生求新求異。求異思維是一種不依賴權威觀點而力求從新的角度認識事物和解決問題的方式，思考者不拘泥于一個途徑、一種方法，而從各種可能的設想出發，求得多種合乎條件的答案，具有新穎性、多項性和獨特性。求異思維與創造力有直接聯系，是創造思維的核心，也是測定創造力的重要標志。語文課程帶有強烈的個性特征，教師應多為學生創設求異思維環境，鼓勵學生打破思維定勢，發表獨特見解，對課文中的人物、思想內容和語言表示大膽質疑，甚至唱反調。如在學完蘇教版小學語文第三冊《狐貍和烏鴉》最后一自然段后，我問：“烏鴉的肉被狐貍叼走后，她的心中會想些什么？”大多數孩子都圍繞“烏鴉難過，認為自己做錯”展開，說明他們明白了“愛聽好話容易上當”的道理。就當我準備總結時，一名學生一語驚人，說：“烏鴉會挺高興的。”我一驚，隨即說：“老師真高興你有不一樣的看法，能說說你的看法嗎？”“烏鴉想：‘哈哈，我長這么大終于有人夸我長得漂亮，嗓音動聽，真是大喜事。丟一塊肉與這比起來真是小巫見大巫，不值一提’。”我一愣，隨即表揚了他能大膽發表自己的看法，全班響起了熱烈的掌聲。

3. 訓練學生質疑問難。“疑是思之初，學之端”，疑是思維的開始，是創造的基礎。只有善于發現和指出問題，才能產生創新的沖動。語文教學中，教師應善于利用學生已有的知識，充分挖掘教材中所蘊含的創新教育素材，誘發學生質疑，并通過引導讓學生從“敢疑”到“善疑”。如學習蘇教版小學語文第十一冊《船長》一課時，一位學生提出：“船長說‘哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。’那么，如果真有男人走在女人前面，船長會開槍嗎？”一石激起千層浪，在教師引導下，學生們聯系已有經驗和課文內容，展開了熱烈的討論。有的說：“不會。船長此時一心想救出船上所有人，怎么忍心打死他。這樣說只是嚇唬而已。”有的說：“會。因為當時情況緊急，此時不開槍人群會發生混亂，傷亡更重。”在不同觀點的碰撞中，學生對船長的偉大人格有了更深刻的了解，提出問題、解決問題的能力得到發展。

4. 倡導多角度思考。為了使學生對某一問題有比較全面深刻的理解，就不能滿足于一種認識，而應進一步沿著不同方向進行多角度地廣泛思考。如對作品中人物的分析，若能引導學生多角度地分析人物，就能得到對人物較全面的認識。教學蘇教版小學語文第十冊《三借芭蕉扇》時，教師問：“你覺得孫悟空是一個怎樣的人？”要求廣開思路不能脫離課文。學生研讀課文后，有的說：“孫悟空是一個武藝高強的人。”有的說：“孫悟空是一個百折不撓的人。”還有的說：“他是一個聰明機智的人。”教師及時肯定后，提醒學生多角度評價。學生活躍起來，有的說：“他是一個偶爾也會粗心大意的人。”有的說：“這火焰山是他當年自己闖下的禍，他有時太沖動了。”還有的補充道：“現在他來借芭蕉扇，說明他敢于對自己所做的事情承擔責任。”……多角度分析讓學生對人物有了立體的認識，訓練了學生的創造性思維。

三、創新的源泉——豐富的積累

“根深才能葉茂”。見多識廣，創造才有源泉，才有助于開闊大腦思維，以至于“思接千載”、“視通萬里”，推動思維過程中的創造性活動。

1. 語言積累。主要包括語言材料、語言規律、語言典范三方面的積累。積累途徑主要來自教材選文，通過先對語言材料的整體感受，再對作者遣詞造句之妙的領悟，然后對那些文道統一、內容與形式統一的成塊語言的積累，最終積累了富有生命的詞匯，也積累了情感和語感。同時豐富多彩的課外閱讀、電視電影、社會交際都是豐富語言積累的有效途徑。

2. 文化積累。文化作為個體精神生活與心理活動的重要的環境因素和背景，是影響學生個性成長、創造力提高的重要因素。文化積累的內容和途徑很豐富，包括了解一定的文化常識，閱讀欣賞一些優秀的人文作品，感悟優秀的文化精神，領會科學的人文研究方法等等，讓學生帶著批判的眼光去傳承傳統文化，吸收外來文化。積累多了，自然就會升華，從而達到激發想象力和創造力的目的。

3. 生活積累。“語文學習的外延與生活的外延相等。”學生在課堂上和課文中所學到的知識是十分有限的，豐富的社會生活才是創新思維能力培養的源頭活水。了解一定的生活常識，培養積極的生活態度和健康的生活情趣，積累豐富深刻的生活體驗和生活感受，語文學習才有基礎。因此教師應努力開展形式多樣的語文實踐活動，營造豐富多彩的課外生活，為學生創新注入“活水”。如組織開展“水資源浪費調查”、“城區環境污染調查”、“春頌”等系列主題活動，不僅培養了學生關注社會，關注自然的人文情懷，還為學生創新提供了必要的生活積累。

創新是人類社會生生不息、永遠向前的動力，是民族興旺的不竭源泉。每個學生心靈的天空都飛翔著夢想的精靈，每個學生思想的深海中都蘊含著創造的潛質。作為語文教育工作者，應不斷更新教育觀念，使語文教學成為培養創新人才的搖籃。

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