讓學生在互動中嘗到學英語的樂趣

摘 要：當前，新一輪的基礎教育課程改革已經全面展開。新課標針對傳統英語教育的不足提出了全新的教學理念，其根本就是以學生發展為本，培養學生的創新思維能力和言語交際能力。重點強調英語課堂教學中，教學各動態因素之間的主體互動合作，包括師生互動、生生互動等，變教師的單向傳授為師生共同學習的雙向交流，使學生在“交流”中學習，在“互動”中鍛煉，從而激發了學生學英語的興趣。

關鍵詞：激趣 互動 合作 拓展

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系?！毙抡n程論認為，教學是教師教和學生的學的統一，師生的交往互動是教學過程中的本質屬性。沒有師生的、生生的交往互動，就不是真正意義的教學。

目前，初中英語教學質量不佳，特別是農村中學教學環境和語言環境較為落后，從某種意義上講，教師就更應該在教學中不斷激發并強化學生運動的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，這正是趣味教學考慮的出發點。趣味教學的核心問題是：建立和諧融洽的師生關系；創設輕松，愉快的學習環境；采用靈活多樣的教學方法，讓學生在玩中學，學中用，從而培養學生運用英語進行交際的能力。本文就以下幾方面談談拙見，以期引起同仁的興趣，共同來推動中學英語教學。

1 激趣

激發興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用“愛”促進教育，用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程。

1.1 新奇引趣法

1.1.1 以唱歌形式使學生順利通過英語入門階段。

如在教學第一冊Unit2時，教學的重點是名詞性物主代詞的使用。突破這一難點的關鍵是學生對形容次性物主代詞的掌握必須準確熟練，才能區分形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的異同點。首先我將事先準備好的代詞再現在學生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學生明白了各類代詞的正確使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內，背誦表格人人過關，接著我走下講臺隨手拿來各種衣物進行師生間的對話。最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進行小結：

T——This is my book.

S1——This book is mine.

T——That is your book.

S2——That book is yours.

T——Whose books are these?

S3——They are his and hers.

T——Whose are those books?

S4 ——They are ours and theirs.

1.2 競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

1.2.1 差異訓練

如平時測驗根據學生的現狀，我總是印2～3套題，一套面向全班，好學生做題速度快再發給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學生既有統一的學習內容，根據個人的差異又有不同的奮斗目標。既激發了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。

1.2.2 小組比賽

為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態動詞can，啟發學生用can造出六個句子。然后三大組參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

1.2.3 男女比賽

通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復習。首先布置復習范圍，為了取勝，好生主動幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。

2 開展“小組合作學習”活動

開展這種學習活動一般是幾個學生一組。首先由教師提出學習任務，讓學生分組相互討論、相互評價、相互傾訴、相互激勵等。這樣有利于鍛煉學生的英語表達能力，并增強英語學習興趣。讓學生自己動手、動腦、動口，互相啟發、互相幫助、互相探索、互相創造，從而大大提高教學效率。平常上課讓學生們“Group Work”。小組合作練習提問、回答、進行對話練習。要求每一個學生都動口、動腦、大膽說、積極做、努力唱，從而增強了學習英語的興趣。

3 聯系生活，激發創新意識，學習會話

中學英語的教學內容，大多來源于生活，應用于生活，與生活實際密切相關。所以把英語會話生活化、故事化，可以激發學生的求知欲和創新意識，促進會話的深入理解，增強學生的直接經驗，從而能從所學會話中舉一反三，學有所得。如學習“What do you do at the weekend?”先聯系學生生活，讓學生“Free talk”，紛紛說出他們周末活動，做了哪些事情。當他們說得興高采烈時，我就及時引出本課重點會話句型“What do you do at the weekend? I watch TV. I play computer games.”因為有了前面的“free talk”，新知識點的學習就水到渠成。學生很快就掌握了會話，而且還能創造性地說出了I play table tennis. I go swimming. I Listen to music 等句子。我還給他們說出的句子配上簡單的圖畫。這樣更增強了大家對詞組的形象記憶，更利于理解英語表達的意思。學生還能根據所說英語做出相應的動作，靈活地運用恰當句型，聯系實際進行小組會話。

4 開展豐富多彩的課堂活動，生動教學

中學生都有愛說、愛唱、愛表演的心理特點和生理特征。開展豐富多彩的課堂活動，更適合中學生的喜好。如讓學生當小老師、小記者、去詢問同學的問題。這種活動學生覺得新奇。通過學生與學生間的心靈溝通，在好奇中不自覺地就學習了英語知識，

課堂上讓學生進行表演活動。如詢問學生“Canyourunfast?”、“Canyoujump high?”、“Canyoujumpfar？”的學習中，通過教師問學生答，或學生問學生答的練習，如果有這種能力的學生就說“Yes .Ican.”然后上臺表演。比一比，看誰的能力強。課堂上學生紛紛爭先恐后地要求上臺展示自己的能力，氣氛十分活躍。

又如在學習SportsDay 這一課中，課堂上設計一個100米接力賽的游戲活動，同學們積極性很高。在活動過程中，同學們自然而然地掌握了為選手助威說“Comeon!”，祝選手好運氣說“Goodluck!”還學會了自己當冠軍時能驕傲地說“Iamthewinner!”等等。這種學生參與表演的課堂游戲活動，不僅活躍了課堂氣氛，還給學生帶來了成功感、榮譽感，更讓學生在輕松、愉快的課堂氣氛中靈活地掌握了英語知識。

5 合作互動，突破難點

陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！笔趾湍X在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。在教學中，尤其在教學的重點和難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1〉2的有效的方法。例如：在初中階段，學生進行看圖說話（talking about pictures）一般感到很有困難，如果在掌握基本句子的基礎上，讓學生先幾個人一組進行準備，這時，學生會你一言、我一語，充分發揮各自的優勢，在吸取其他同學的思想后，每個學生定能很好地完成任務，用英語表達自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學生進行總結性的表演時，我們要充分利用好“合作互動”把課文內容淋漓盡致地展示出來。

6 強化群體互動，拓展創新思維

在教學中采取群體互動、協同發展的方法，讓學生在合作學習的過程中互相啟發、互相借鑒、互相糾正、互相彌補。英語課應當體現語言的交際性，也就是要注意培養學生的語言交際能力。這能力是在聽、說、讀、寫的訓練中培養出來的，因此，我們要盡可能調動學生的眼、耳、口、手、腦協同“作戰”，增加學生聽說的機會，學生一旦沉浸在濃厚的英語氣氛中，他們就會不自覺地think and talk in English，以及進行pair work、 group work、team work、等。比如學生討論翻譯“昨天我花了十元錢買了這支鋼筆”。結果學生討論有七種：1）I spent ten yuan in buying this pen yesterday.2)Yesterday I spent ten yuan in buying this pen .3)I spent ten yuan buying this pen yesterday.4)I spent ten yuan on this pen yesterday.5)I bought this pen for ten yuan yesterday.6)I paid ten yuan for this pen yesterday.7)This pen cost me ten yuan yesterday.這么多種解法不可能當時全部想要，但他們通過群體互動、合作方式、拓展思維空間，從而訓練了創新的能力。

綜上所述，交往互動的趣味教學有助于改變傳統英語課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”、“教師念，學生記”的單一刻板模式，實現了主體間多向互動、多元信息交流，從而讓學生真正成為課堂主體，學習的主人，讓學生會在民主平等的基礎上與他人合作、互相鼓勵、互相啟發，達到教育的真正目的。正如主弗克林所說：Tell me and I forget. Show me and I remember. Involve me and I learn.

參考文獻：

［１］基礎教育課堂改革綱要.華東師范大學出版社，2001年.

［２］高榮.英語教學激趣談.內蒙古教育，1996年第8期.

［３］構造模式的指導意見.人民教育，1996年7、8期.

［４］走進新課程.北京師范大學出版社，2002年3月.

［５］中小學教材教學.人民教育出版社，2001年23期.