提高大學生口語能力之我見

摘 要：長期以來受傳統(tǒng)教學方法的影響，教學條件的制約等因素的影響，大學英語口語教學一直是大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。要提高大學生英語口語能力必須正視現(xiàn)實，因勢利導，找準突破口，擺正切入點，潛心探討，科學訓練。

關鍵詞：大學生 英語教學 口語能力

隨著改革開放的不斷深入，中國加入及經(jīng)濟全球化趨勢，政治，文化，貿(mào)易等各方面的交流日益頻繁，而作為主要交流語言的英語對其口語表達能力的要求也越來越凸現(xiàn)出它的必要性和重要性。但長期以來受傳統(tǒng)教學方法的影響，再加上較落后的教學設施，教學條件的制約及考試機制的不完善，英語口語教學一直是大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。另外，口語能力的提高相對而言周期較長且具有文化性，交際性，情景性等特點，因此，受主觀影響大，不經(jīng)過艱苦訓練，沒有堅定的信心和毅力，缺乏行之有效的訓練手段與方法，結果極有可能會屢戰(zhàn)屢敗，無功而返。誠然由于應試教育造成師生對待口語能力態(tài)度上的錯位，現(xiàn)行教學設置也未突出口語教學的力度，口語能力的提高必然會存在諸多困難同時也面臨極大的挑戰(zhàn)。然而，只要能正視現(xiàn)實，因勢利導，找準突破口，擺正切入點，潛心探討，科學訓練。口語能力的提高就一定會水到渠成，實現(xiàn)其跳躍性發(fā)展。

提高口語能力，首先要培養(yǎng)正確的思維習慣，注重思維能力的發(fā)展，它包括如下幾個方面。

一、思維過程的連貫性?？谡Z訓練自始至終應突出連貫性表達的特點，以句子為單位，主題為核心，盡可能做到語言的流暢。要提倡打“機關槍”，避免“點射”。整體領先，局部完善。避免出現(xiàn)交流中的斷層，保持語意的完整性和邏輯性。

二、思維內容的豐富性。由于平時考慮問題思維單一的原因，在口語訓練中往往會出現(xiàn)無話可說的局面。因此，要養(yǎng)成多方位、多角度、多層次善于思考問題的習慣。說話，交流有一定的延伸余地。先不管有效與否，配套“預備方案”再說，學會打“迂回戰(zhàn)”的策略。能夠“見風使舵”，主動出擊，從而擺脫其不利處境。

三、思維反應的敏捷性。缺乏一定的反應能力，不能及時捕捉對方的信息，甚至因為錯誤的斷句在一定程度上也阻礙著口語能力的發(fā)展。所以，平時的口語訓練應切實重視速度要求，加大密度，擴充容量，提高單位效率。必要時可用“閃電”戰(zhàn)術即以速度為目的的練習來加以強化。

四、思維方式的預測性?？谡Z表達具有交互性的特點，說話者除了給已接受的信息迅速做出反應外，還必須根據(jù)對方的口吻，表情及語氣，通過分析判斷對接下來要進行的部分有一定的預測性，具備了這種能力，口語交流才會游刃有余，左右逢源。

思維能力有了一定的基礎，并不等于口語訓練就暢通無阻了，口語能力的提高還應注意如下幾個方面的問題。

一、文化障礙(cultural differences)。由于不同的文化背景，造成了在價值觀，思維方式等方面的差異。如漢語表達更顯謙遜，尤其對贊譽之詞多有推委，而英語文化中人們往往比較直率，對此表現(xiàn)為大方的接受。漢語螺旋性的思維方式與英語線性的思維方式也大有不同。凡此種種，必須在口語訓練中予以高度重視。語言是載體，其內容則更多地體現(xiàn)了社會與文化的成份，因此，孤立的口語訓練只能是紙上談兵，寸步難行。必須擴大視野，拓寬知識面，不斷加強自己的知識儲備。

二、心理壓力(mental pressure)?？谡Z訓練不僅僅是對語言的應用，而且也是對個人性格及心理的挑戰(zhàn)。絕大部分大學生在口語訓練方面存在這樣那樣的心理壓力，或自卑，或羞怯，或消極。不可否認，自尊心、同伴壓力、對方的態(tài)度及個人的情緒等等都會對口語表達的正常發(fā)揮帶來負面影響，所以，樹立起自信心，培養(yǎng)知難而進。敢于面對各種局面的勇氣在口語訓練過程中起著舉足輕重的作用。從鼓勵開口講話到大膽表達再到主動參與，做好每一階段的引導工作使其順利過渡，貫徹因人施教，循序漸進的原則，最終消除各種心理壓力，以積極輕松的心態(tài)投入口語練習。

三、基礎薄弱(weak foundation)。目前，大學生整體的英語水平都比較低，而不具備一定的基礎知識和基本技能，口語能力的提高將是一句空話。準確的語音，相當多的詞匯，熟練的句型，過不了這些關，口語訓練很有可能會成為無米之炊，事倍功半。因此，結合課堂教學，讓學生通過學唱英文歌曲，跟讀磁帶，看原版電影，閱讀英文著作，報刊雜志等各種渠道糾正錯誤發(fā)音，擴大詞匯量，積累大量的句型結構及表達方式，切實把說與聽，說與讀，說與寫之間的互補性重視起來，能使他們得到平衡發(fā)展，從而為口語能力的大幅度提高鋪平道路。

口語訓練還應講究有效的策略和方法，樹立“以人為本”的主導思想，給學生提供一個輕松自由的平臺，讓他們充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造性。

一、對錯誤的淡化處理。對于在口語訓練過程中出現(xiàn)的小錯誤（minor errors）要視情況“大事化小，小事化了”，切忌“小題大做”。分清主次，權衡利弊，突出特點，靈活應對。否則，頻繁打斷學生的說話，不僅于事無補，反而會增加心理壓力，打擊他們的積極性，最后導致對口語訓練失去信心。

二、重心的恰當定位。在口語訓練的不同階段應選擇不同程度的口語題材，避免盲目性和隨意性。在開始階段，重在趣味性與新穎性，以零生詞，淺層次，生活化的題材為主，旨在激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的口語興趣，夯實基礎。在中期階段，應突出口語交流的連貫性和表達的準確性，強化口語技能。在后期階段，則要以應變性和創(chuàng)新性為目標，全面完善聽力能力。題材可上升到對社會問題的探討，對某一現(xiàn)象發(fā)表看法等較為深刻的交流活動。

三、活動的精心設計?？谡Z交流互動性強，主觀色彩濃，局勢變化復雜，不做精心策劃和準備，很容易會出現(xiàn)冷場或尷尬局面。因此，活動一定要量力而行，氣氛要熱情活潑，過程要主次分明，控制要運籌帷幄，導向要明白無誤。因此，可按具體情況將獨角戲（role play），雙人活動（pair-work）及小組活動(group work)穿插進行，此外，教師也要針對不同的語境扮演不同的角色。如伙伴（partner），指導員（instructor），引導員(guide)等，盡量營造出愉悅的環(huán)境，達到預期的效果。

四、過程的整體滲透。口語能力的提高不可一蹴而就，也并非幾堂課就萬事大吉，需要常抓不懈才能見效。因此，教師應將此項工作貫穿于英語教學的始終進行全方位，多元化的強化訓練。例如，通過對課文的“組裝”、“改裝”過程，讓學生進行歸納、概括和復述練習，單詞講解中的釋義，對相關主題的延伸都可給學生提供一些素材和機會去進行口語練習。再者，教師本人在課堂內外與學生進行交流，定時定期對一些熱點話題展開討論等套餐化的訓練格局，都會直接或間接地幫助學生促進口語能力，

總之，口語訓練是一個長期的，艱難的系統(tǒng)工程，再加上目前大學生普遍對口語能力的認識不足，為此既不可急功近利，也不能知難而退，一方面要以扎實的訓練和由淺入深的過渡謀得口語訓練的穩(wěn)固效應，通過新穎豐富的訓練活動來突出其靈活效應，依據(jù)科學有效的訓練方法奠定口語能力的長期效應。另一方面，還應兼顧口語能力提高與聽力、閱讀和寫作之間的互補關系，保證它們的平衡發(fā)展。從而從根本上扭轉口語訓練的不利局面，使他們的口語能力躍上一個新臺階。