職業院校英語詞匯學習困難成因分析

沈瑛 滿興燕

詞匯在英語學和教學過程中具有舉足輕重的地位，但它往往是許多職業院校的中國學生經常抱怨的問題之一.本文針對蘭州現代職業學院大學英語詞匯教與學進行了一項研究，調查分析的結果表明職業院校學生在詞匯學習中的困難的存在不僅是由于學生缺乏有效的詞匯學習策略。也因為教師未對詞匯學習策略的教學引起足夠的重視，對學生的學習困難也缺乏充分的了解。

英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避英語詞匯的學習。美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育學理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。英語詞匯是其語言的最基本單位。是否理解和掌握其相關知識對英語學習者來說至關重要。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。

1 詞匯在語言學習中的重要性

詞匯在學習中地位的重要性是毋庸置疑的。一般說來，語言有三大要素：語音、詞匯和語法。詞匯可以比喻為結構中的最基本的建筑材料，而語法則是將建筑材料粘合起來的粘合劑。可以說，詞匯是語言體系中最為重要的因素，是體現語音、語法的材料，是學習語音穡語法的基礎，沒有詞匯語音不能發揮其交際作用，語法也只能是抽象而令人無法理解的規則，學習語言更是成了無源之本、緣木求魚。難怪英國語言學家威爾金斯說：“沒有語法只能表達一點點東西;沒有詞匯則什么都不能表達。”

2 職業院校學生英語詞匯學習的困難表現

2.1 容易遺忘詞音和詞形

在問卷調查和觀察中發現，69.6%的學生學習習慣非常好，每天都按時完成老師布置的英語學習任務，每天都有記憶單詞的習慣;61.1%學習態度非常端正，74.6%學習興趣也很濃，但是88.1%的學生認為英語詞匯學習很難，經常遺忘詞匯的拼寫和讀法，或者音和形脫離，或者混淆詞匯的音和形。在課內、課外對學生一進行觀察發現，65.7%的學生即使英語成績很好在英語學習過程中詞匯學習也花了很多時間，付出和效果卻不成正比。

2.2 難以把握詞匯的準確運用

與漢語不同，一詞多義在英語詞匯中是普遍現象，有的詞有多達十幾個或幾十個意思，而英語學習者往往只能掌握一個詞匯的一個或幾個意思，這就會不能理解和錯誤理解原文，以致造成語言交際的障礙。因此在學習詞匯過程中，要時時記住英語詞匯一詞多義的特點，充分解讀詞匯的多種意思，才能準確地找出忠實于原文的含義。例 1，Mr. Smith saw the Indian dance. a. 史密斯先生觀看了印第安人跳舞。句中 Indian（n.印第安人），dance（v.跳舞）。b. 史密斯先生觀看了印第安舞蹈。句中 Indian（adj.印第安人的），dance（n.舞蹈）。

例 2，She listened with interest to the conversation going on about her. a. 她津津有味地聽著別人談論自己。句子介詞 about 理解為“關于”（concerning）。

2.3 詞匯學習效率低下

漢字與英語詞匯本身的不同特點給學生記憶造成了困擾。在調查和觀察中，筆者發現，一部分學生英語學習效率低是因為學習態度不好，或者是學習方法不對，或者是學習興趣消極，還有的是學習習慣不好。但是有65.4%的學生即使有良好的詞匯學習習慣、學習態度端正、學習興趣很濃、學習方法也得當，但他們的英語學習和詞匯學習的效率也偏低。而35.1%的學生在英語學習和詞匯學習上花的時間很多，成績仍很差，記憶詞匯，容易遺忘，33.8%的學生有每天記單詞

3 職業院校學生英語詞匯學習困難的歸因分析

職業院校學生英語詞匯學習困難問題絕不能片面地歸咎于學生個人原因，從學生、教師、英語教育體系三個視角予以分析才是全面系統解決問題的科學方法。

3.1 學生自身對英語詞匯學習困難的原因分析。

一是職業院校生源結構復雜、水平參差不齊、基礎不同。高職院校的學生生源來自于高考最后批次應屆畢業生，中專，技校，職業高中和高中（3年）+高職（2年）。相對普通高校而言，職業院校的學生生源英語基礎各不相同，尤其是中專，技校，職業高中畢業的學生，他們在校期間，文化課要求不嚴，英語水平尤其薄弱，這些學生一提到英語就面露難色，對他們來說，聽得懂說得出就變得更加困難。面對英語水平參差不齊的學生，一樣的學習內容，采取不變的授課方法很難完成既定的教學目標，更別說提高教學要求，教學改革的實施因此存在難度。另外，還有地區差異，不同地區的高職院校學生水平也不一樣。二是職業院校學生對英語詞匯學習的方法不當是導致學習困難的重要原因。多數學生學習英語的目的就是想順利通過公共英語四、六級考試。受此功利性影響，學生記憶單詞的主要途徑是靠“死記硬背”四、六級詞匯表和查電子詞典，不太關注詞義之間的內在聯系、不同

詞義所對應的語體、句法特征以及詞義的語境，從而使記住的單詞孤立，缺乏聯系。因此。出現很多學生感到自己的詞匯量不小，并在讀到一些沒有生詞的片段時卻不能完全讀懂的怪現象。

3.2 教師教學對學生英語詞匯學習困難的原因分析。

我國英語教師教學往往以中文詞匯學習的經驗指導英語詞匯學習。我們知道，中文詞匯沒有詞形的曲折變化，和英語有著巨大差異。英語詞匯可以通過詞綴，詞根變化等改變其時態、詞性、詞意，這一點極容易被中國學習者所忽視。中國學習者更多的關注單詞的原形形式。其次就名詞而言，英語對于可數名詞不可數名詞，名詞單復數有詞形變化要求，而中文詞形本身是不發生變化的，如若忽視，在語言真實使用過程中極容易犯錯，并且會造成輸出的延時。而對于曲折變化，心理詞匯研究已經證實：詞的曲折變化是有規則可尋的，是人腦提取詞時即時添加的結果。這里突出的問題是輸入與提取的不一致。在真實的提取環境中，我們需要的是使用者能夠根據單詞所處的位置，靈活變化詞性的能力，這一點在口語使用中要求更高，因為口語表達更接近一種不假思索，習慣成自然的狀態。

3.3 英語教育體系對學生英語詞匯學習困難的原因分析。

根據《中學英語教學大綱》的要求，在中學期間，學生應該掌握八成左右的英語語法知識。如果學生在中學階段的詞匯量大，職業院校階段應該是語言的運用和熟練階段。但我國教育現狀并非如此，因為現在職業院校和中學英語教學大綱是分離的，沒有傳承的，導致英語教學不連貫，詞匯學習更是混亂。職業院校英語教學要求學生在進校時，通過中學六年的學習，詞匯量要達到1800詞左右，還應掌握有這些次派生出來的常用搭配和短語，通過職業院校兩年的在學習，應掌握的詞匯量要達到4000詞左右，還要具有根據構詞法識別新詞的學習能力。職業院校學生在中學時期，本身學習成績就很差，掌握的詞匯量就很小。進入職業院校后，對英語詞匯量的要求更高，導致很多學生根本沒有學習能力，學習英語詞匯的自信心受到嚴重打擊。日復一日，形成惡性循環，大多數學生就直接放棄了英語學習。

綜上所述，職業院校學生英語詞匯學習存在的困難及誤區嚴重阻礙了學生成績的提高，對于英語能力的提高造成了消極的影響。職業院校學生在英語學習中需要避免這些誤區，對于詞匯學習的重難點要及時與教師及其他學生溝通，找出相應的解決措施，提高自身的英語學習能力和英語成績。

本文系蘭州市教育科學“十三五”2018年規劃課題（LZ[2018]ZJGH029.《職業院校學生英語詞匯學習困難成因及對應策略研究》）階段性研究成果之一。

（作者單位：蘭州現代職業學院財貿分院）