農村高中作文階段性教學探微

【摘要】“言之無物，言之無序”是學生作文中普遍存在的現象。筆者根據高中教學的實際情況，結合《高中語文教學大綱》中對作文教學的具體要求，提出農村高中作文教學采取分階段教學的方法的可行性。

【關鍵詞】動態發展；農村高中；階段性教學；作文教學

作文是一個動態發展的過程，需要長期的積累和不斷的訓練。農村學生從小接受文學熏陶少，閱讀面狹窄。“厚積薄發，邊積邊發”是兩種寫作方法，而少之又少的文學積累，給學生的寫作帶來很大的困難。“言之無物，言之無序”是學生作文中普遍存在的現象。

農村學生對作文認識不足、重視不夠以及對作文的畏懼情緒，也是導致學生到高一仍然不能寫出一篇結構完整、內容充實、語言暢達的文章的原因之一。還有一個原因是我們部分老師在教學過程中不愿寫下水作文，在學生的作文指導與教學方面不夠深入，走過場現象嚴重。這在很大程度上影響了學生寫作水平的提高。

面對當今世界日新月異的形勢和城市學生綜合素質不斷提高的局面，如何推動農村高中作文教學，使我們的學生能寫出一篇篇文質優美的文章來已迫在眉睫！根據筆者高中教學的實際情況，結合《高中語文教學大綱》中對作文教學的具體要求，提出農村高中作文教學應采取分階段教學的方法，并扼要介紹如下。

一、高中一年級

高中一年級是培養學生寫作興趣，改變學生寫作觀念的關鍵一年。在這一年中，作文教學起點切不可太高，否則學生容易產生畏難情緒。具體的操作可以這么安排：（一）抄寫。教師提供給學生文質優美的文章，字數以400—600為宜，可隨著時間的推進，字數逐漸增加。在抄寫過程中，要成句的抄寫，標點也不要抄錯，即看一句抄一句，直至全文抄完為止。（二）短文訓練。教師根據單元和課文特點，選擇恰當的角度，隔幾天訓練一篇200—400字左右的短文，并對好的習作作課前三分鐘點評。一月以后，可選取20篇左右的優劣對照文編成一輯，印發給學生，作月末總講評。（三）擴大課外閱讀面。針對學生閱讀面不廣的特點，給學生開一個書目，讓學生在節假日期間好好讀一讀書目中所列的精品著作，從而在一定程度上培養學生的文學素養。

二、高中二年級

高中二年級是在高一打好的基礎上繼續強化，最終奠定學生寫作能力基礎的一年。這一年中，教師要采用分層次教學法，即根據學生在高一作文中的表現，劃分為兩個層次，對兩個層次的作文教學要有所不同。分層次教學方法實施時間大致為一學期，到高二第二學期就取消這一方法，所有的學生都采用同一標準。層次教學法中低層次的學生習作仍以高一的一套訓練方法為主，并適當加以強化。在課堂教學中要求基本與高層次學生相符。高層次學生經過高一一年的訓練，寫作的能力已有長足的發展。所以，在高二時標準要適當提高。（一）限時作文訓練。這一時段的作文訓練以命題作文與材料作文互相交錯使用為好。在課堂45分鐘時間里，要求學生能完成一篇字數600以上的作文。此文結構要完整，語句要通順，能表達所要表達的意思，段與段之間要有內在的聯系，盡量不出現錯別字。（二）初步點評作文。限時作文每一星期訓練一篇為宜，到月末，選擇10篇優劣對照的作文成集，利用3到4課時讓學生對同學作文進行點評。點評評語可先讓學生寫在作文集眉批中，使得在講述時有準備。（三）繼續擴大閱讀面。高二階段閱讀面要進一步擴大，并要求能寫心得體會，利用課外時間開展心得體會的交流活動。

在高一、二訓練的基礎上，高中三年級的學生基本上能夠在限定時間內寫出一篇符合教學大綱所要求的作文來。但是，根據現今對學生作文新的要求（發展等級中所提到各項要求）來看，學生寫出一篇符合常規要求的文章來還是不夠的。所以，在高三年級的作文訓練中，要在高二的強度上繼續有限度的深化。具體操作如下。（一）限定時間訓練。在高二的基礎上，作文的字數提高到800字以上。（二）作文有新意，有思想力度。學生在習作過程中，盡可能使作文有新意。新意可以體現在觀點上，也可以體現在文章的結構上，或者體現在文章的寫作技巧上。思想力度在作文中的體現，能夠看出一個學生的思辨力到底如何，而思辨力的培養是多種因素綜合的結果。教師盡可能在這一過程中點撥一些哲學知識，讓學生在寫作中合理運用。（三）作文互評。在高二點評的基礎上，高三可以適當的讓學生互相批改作文。具體可以這么做：1.交換作文本，有聲朗讀，在朗讀過程中改正錯誤字詞句；2.寫上眉批和總評，并打上分數；3.同桌間相互探討修改結果，并共同改正修改得不合理的地方；4.前后桌相互討論批改的具體過程，并打上最終分數；5.推出組內分數最高和最低的兩篇文章，進行全班交流；6.選取全班分數最高和最低的兩篇文章作示范講讀分析；7.收起全班作文，教師課外檢查學生批改情況，并作批改反饋小結報告。在上述三個階段性教學過程中，教師隨時進行“下水作文”要始終貫穿。

經過這樣分階段的訓練，不僅可以增加農村學生的積累，幫助他們掌握一定的寫作技巧，而且可以在提高他們作文能力的同時，培養他們的語文素養，整體提高其語文能力。