“小課堂”模式突破隨想

【摘要】要突破40分鐘的課堂教學模式，就要運用靈活方法，淡化模式，利用多媒體拋磚引玉，純化課堂等方式。

【關鍵詞】淡化模式；適度輔助；純化課堂

“小課堂”是傳統教學過程中最關鍵的環節，如何提高學生素質，突破“小課堂”固有的束縛，這是新課改條件下擺在我們語文教師面前迫切需要思考的問題。

一、淡化模式，方法靈活

我們知道，新課程的全面推行，創新教育的普遍實施，“小課堂”的固有格局已遠遠不能適應時代發展的要求了，作為教師，打破已有課程模式，進行創造性教學，充分尊重學生主體地位，引導學生超越“小課堂”的時空限制，把已掌握的知識進行重新梳理，縱橫連接，從不同角度、不同方位去分析、解決存在的問題，啟發學生積極探索、討論。課堂上充滿民主氣氛，才能達到愉悅學習的效果。

課堂越開放，氣氛就越活躍，突發事件就越有可能產生。學習《孔雀東南飛》時，一位女同學站起來說：“劉蘭芝死得多么不值，試想，焦仲卿升官無望，在家又做不了主，即使焦仲卿后來想辦法把劉蘭芝接回去了，在焦母那種故意挑剔、盛氣凌人的家長專制下，能有幸福可言嗎？有機會改變自己命運，卻不珍惜，還企圖守著這個懦弱無能的人過一輩子，這不是自掘墳墓嗎？”“不對，愛一個人是愛他美的心靈，如果愛建立在對方地位、條件的基礎之上，企圖攀龍附鳳，這種愛才是可悲的。”教室里一下子沸騰起來，同學們紛紛表達著自己的不同看法，甚而面對面展開爭論。面對這樣的課堂，教師就應當融入其中，拋棄心中已有的教學模式。

二、拋磚引玉，厚積薄發

多媒體輔助教學與傳統“小課堂”教學模式相比，有著無可比擬的優勢。它傳輸的信息，容量大，密度高，簡便快速，使以往“小課堂”單調的黑白世界變得有聲有色，更利于課堂氣氛的渲染，學生情緒的調動，特別是語文課，知識龐雜，內容常常情景交融，有了多媒體的參與，能有出奇制勝之效。

但是，多媒體課件都是預先制作好的，教師受既定程序和結構的約束，往往不能顧及文本蘊含的多元意義，也不能顧及千差萬別的個性張揚，師生對話、情感交流被阻礙了，而且，圖像把人和景直觀化，同時也固定化了，遏制了學生通過抽象的文字進行想象的能力，也遏制了學生的創造力。

新課程改革倡導非結構式、開放式、民主式、生成式的語文課堂，強調以學生學習為主體，以學生發展為中心，一切教學行為都必須服從學生學習這個主體，強調學習的主體意識、需要、愿望、情感、意志等意向，關注學習主體在學習過程中知識、能力、情感、態度、價值的呈現方式，關注學生的學習品質、實踐精神和創新能力。因此，語文教師應該根據這些特點，確立正確的“小課堂”教學調控方式，適度輔以多媒體，以學論教，重點關注學生在學習過程中表現出的學習欲望和學習期待，關注學生學習的動機、興趣、情感、意志、性格等因素，結合文本本身語言文字的生動性、形象性、情感性，恰當給以點撥，只起拋磚引玉之用，啟發學生去想象，最大程度地激活學生的學習情商，突破“小課堂”有形的時空限制，自主、互動，真正達到“學大于教”的目的。

三、純化課堂，提高效力

要提高“小課堂“的語文教學效力，首先就得把語文課教學過程純化，讓語文不去承承擔的任務。語文是一門特殊的學科，它可以包容德育、美育、創造教育、思維培育等內容，但這些不是它的“特性”或“特點”。語文學科是發展語言能力和創造文字美的學科，學生只有接觸和深入文本，汲取前人經驗，細細品味，才能從中看到“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯觀，體會“雞鳴桑樹顛，狗吠深巷中”的恬辭，品咂“碧云天，黃葉地，秋色連波”的況味，感喟“如今識得愁滋味，卻道天涼好個秋”的凄美。景、情、理點點滴滴滲入心田，泛著漣漪，慢慢暈開；自然萬物，人生風云，歷史變遷，盡收眼底，經心靈滌濾，積累堆疊為心靈深處一座含情脈脈的情思圣殿。他人之云云，總不如自悟之了了，每個學生都用心去感受作者的脈搏和心跳，共鳴多，感悟多，受益才多。

其次，可以開展些專題探討、專題性研究活動。學生在老師的指導下，就某一社會現象、某一文學現象，某一發現構想進行探討研究，從而得出某種結論或研究成果。當然這些結論或成果或許是幼稚的、甚而是可笑的、錯誤的，但僅就學生而言，我們重視的是過程，這是學生增長知識的過程，是培養能力的過程，更重要的是，這個過程是學生在老師指導下的自由學習，它會極大地提高學生學習的積極性、調動學生學習的興趣，為學生提供一個充分展示自己才華的舞臺。

“一粒沙里現世界，半瓣花上說人情”，“小課堂”雖小，但語文內涵豐富寬廣如浩瀚的海洋，語文文本中的文學作品又是前輩靈感與智慧的結晶，往往飽蘸著作者的思想感情，甚至凝聚著他們的心血乃至生命，故而其間不乏朦朧素淡的清幽，崢嶸崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壯麗，還有一個個或可歌可泣、或可親可愛、或可哀可怨的人物形象，教學中老師能“一石激起千層浪”，激發出學生感情上的共鳴，就應該算是充實的語文課了。