淺議江蘇省新課改踐行誤區

【摘要】江蘇省的新課標已實施三年，但依然存在著一些問題，本文旨在展示問題以引起同行的反思，從而轉變觀點，切實落實新課標理念。

【關鍵詞】單元體會；三維目標；主本與主導

江蘇的新課改已實施了三年，取得了很好的成效，但由于“習慣思維”和“路徑依賴”的影響，還存在一些問題。

一、對文本的單元體系認識不足，以致操作起來只見樹木，不見森林。

筆者最近聽了《老王》（必修三第二模塊）教學公開課，授課者從正音、字形入手，直至分析老王這個人物形象，賞析一些重要語段等，一節課非常嚴謹，從傳統的教學模式看，不失為一堂好課，但從新課標的角度看則是不成功的。新課標文本設專題有三個板塊，第一板塊“殉道者之歌”，第二板塊“烈士的抉擇”，第三板塊“底層的光芒”。《老王》屬于第三板塊，只要稍加思考：為什么新課標把《老王》放在“底層的光芒”這個板塊？專題解說前的一段文字該如何理解？而文本后的“積累與應用”第四題的設計值得我們思考。筆者認為，就本專題而言，前兩個模塊表現的都是偉大人物，而第三模塊“底層的光芒”中兩位人物都是小人物，他們都生活在社會的底層，不會引起人們的關注，然而往往是這些普通人的良知和選擇，奠定了社會的公正，使人類的文明傳統得以傳承。教者應該充分利用文本，把課文放到整個單元中去觀照，揣摩編者的用意，然后讓學生去搜集素材，交流感悟，這樣才能提升學生的品格追求和語文素養。

二、對新課標下的語文課程教學目標和教學任務認識不夠到位。

新課改確立了三維目標，課堂教學必須是三維目標的有效整合，而要實現三維目標的整合，需要用好教材，結合學生實際，對教材二度開發，對文本進行加工和創造。做到這一點，教師要有創新意識，要有新的教學理念，做到“用教材教”而不是“教教材”。比如《老王》這篇課文，選材不錯，情節簡單，人物并不復雜，語言也通俗，教者應該把時間還給學生，讓學生自己去閱讀、去感悟、去思考，教者稍加點撥：如老王身上有哪些優點？在他身上最能打動你的是什么？能否用你的慧眼尋找你周圍的“老王”？在人格偉大與崇高上，普通人與偉大人物是否一致？我們怎么來關注社會底層人物？這些問題的設計，能夠使教學更加生活化，激發學生的學習興趣，使學生學會從生活中發現美，創造美。

三、課堂教學“主體”與“主導”的地位的結合還沒有達到最佳狀態。

我們反對傳統的“傳道—接受”教學模式，但是隨著新課標的施行，有相當一部分老師又走向另一個極端，教學中過分強調學生的主體作用，忽視和放棄了教師在課堂教學中的主導作用。由原來的對學生什么都管，到什么都不管。教學活動是一個教師與學生共同合作，互動發展，動態生成的過程，任何教學目標的實現，既離不開學生的主動參與，更離不開教師的積極引導，在某種程度上學生的行為還取決于教師的態度和行為，因此，教師要充分發揮指導作用。

四、對多媒體技術的作用，缺乏正確的認識。

語文老師借助多媒體技術，使抽象的內容具體化，深奧的知識形象化、生動化。從而豐富了教學內容，加大了課堂的容量，激發了學生學習興趣。但是，多媒體技術用多了，用濫了，效果適得其反。刻意追求多媒體的現代化，卻忽略了它的實際功用，刻意地求新與求奇，沖淡了學生對知識的理解與能力的提高，因此，語文老師要把現代教學手段與傳統教學手段有機結合起來，優勢互補，使教學手段整體優化，這樣才能提高課堂效率。