新課程下的閱讀教學探微

【摘要】當前的閱讀教學中存在著分析教學、肢解教學、表演教學等問題，忽視了學生的主體體驗與感受，忽略了閱讀教學的本質，與新課標的理念相違背。這就要求教師在新的教育理念觀照下，重新審視閱讀教學。

【關鍵詞】新課程；閱讀教學

一、閱讀教學現狀分析

閱讀就是從一種文字符號中抽取意義的心理過程，即從別人的外部語言向自己內部語言過渡的過程。他是以感知為基礎的完整的邏輯思維活動，包括思考、評價、判斷、想象、推理和解決問題等一系列過程。閱讀的本質是理解其精神內核，即以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。

在當前的教學中，我們的教師關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等客觀因素，至于學生個性的發展、特長的培養、主體意識則看成是可有可無的。這樣的閱讀教學，泯滅了學生獨特的個性和真實的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識和個性發展的欲望。這樣做的后果是很嚴重的：大多數學生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，至于研究性閱讀，更少有學生知道。

二、新課標審視下的語文閱讀教學

新課標理念審視下的閱讀教學宜采用問題式閱讀、感悟式閱讀和探究式閱讀，引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。

第一，問題式閱讀。每一篇文章都蘊含著作者鮮明的個人風格和獨特的創造力，都為學生提供了無限廣闊的想象空間。閱讀文本的過程，就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現著強烈的個性特征。因此，教師應盡力給每一個同學創設發表自己獨特見解的機會，使學生對詞語的理解，對主旨的認識，都能做到各抒己見。

第二，感悟式閱讀。讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。文學語言的模糊性和讀者生活體驗的多樣性，使每個學生對不同的文學形象都會有自己獨到的見解。也只有這種學生自我建構的文學形象才是真實、生動、感人的。因此，對于一些語言明白曉暢、文辭優美的散文、詩歌、小說，教師應就讓學生在誦讀中自行感悟。

例如：在學習《我的空中樓閣》一文時，先給學生創設一個情景，再引導學生反復誦讀，然后讓學生自己發表對這部作品的感悟和體驗。有的學生說，他已經深深陶醉在這篇文章描繪的人間仙境中了，這是作者向往的生活環境，并不存在；有的學生說，這間小屋確實存在，作者出于對它的喜愛，在描述中不免加入了許多想象和夸張；還有些學生則談起山居生活的寧靜、安詳與愜意，與文中作者的感受不謀而合。這種感悟式閱讀教學使學生在閱讀時，通過自己的想象產生如聞其聲，如見其人，如臨其境之感，不但加深了對作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創新的樂趣。

第三，探究式閱讀。讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上預設一些具有支柱性、啟發性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發學生的想象力和探究意識。

例如：在講授《荷塘月色》一文時，我問：“究竟是什么原因導致他頗不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。”第二次上課時，學生們都拿出了自己在課下找到的資料，作了有理有據的分析論證。

此外，培養學生自主閱讀能力、探究意識以及良好的閱讀習慣也是非常重要的，單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的，還必須依靠環境潛移默化的熏陶和學生自身的感悟。