擴大閱讀視野 增加知識積累

【摘要】本文從提高認識，明確指導思想及明確要求，正確處理兩個方面談論對《讀本》的合理使用。

【關鍵詞】整體感知；文化積累；比較閱讀

現行《高中語文讀本》（以下簡稱《讀本》）是與教科書配套使用的，由教師指導學生在課外閱讀。閱讀《讀本》和學習教科書，目的是相同的，都是為了豐富學生的語文素養，發展個性，并從語言的綜合范例中學習語言，培養語文能力。不同的是，對教科書，一般要求精讀，訓練比較系統，力度也比較大；對語文讀本，一般要求略讀，靈活性比較大，有利于學生個性和特長的發展。那么，該如何指導學生讀《讀本》呢？

一、提高認識，明確指導思想

《讀本》體現了新課標的精神，選文具有延伸性、鑒賞性、知識性、典范性。有助于加深學生對課文的理解，有助于學生豐富底蘊、增進文學素養，有助于學生充實語文知識、增強聽說讀寫能力，有助于開拓學生視野、激發學生學習興趣。從某種意義上說，《讀本》中某些文章甚至比課本更好，學生更有興趣閱讀。它對于提升學生的文化品位，培養高尚的審美情趣和審美能力，發展個性特長，形成健全人格都具有重要意義。

對讀本的指導，一是注重整體感知，因為新教材、新課標都強調了現代語文教學必須走出按照章節條分縷析、肢解課文的老路，注重整體感知，注重語感培養。為此，我們在向學生提出預習要求時，要強調整體理解作者所表達的思想感情。二是強調語言文化積累，重點強調成語、俗語、名句、警句的理解記憶。古人云“積句成篇”，如果這個環節得不到加強，那么整體把握全文質量會受到影響，而閱讀能力也將難以形成。三是尊重學生個性創造，必須還學生思想以自由，使閱讀真正成為發展學生想象力、培養學生的審美情趣、養成學生獨立思考和提高學生的認識水平的天地。

二、明確要求，講究處理方式

1.不同文體，不同要求。

敘事性作品，要求整體感知文本，用自己的語言概括其內容及形式，摘抄名言、警句、妙語等，注意語言積累，寫200字左右隨感；說明評論性作品，要求概括全文的中心論點，劃出能夠體現觀點的關鍵語句，質疑一二個有價值的問題；詩歌，要求把握詩歌的感情基調，誦讀二至三遍，寫出賞析短文；科技說明文，摘抄編寫主要信息，抄錄精妙語言，學習常見的說明方法；文言文，對照注釋，讀懂原文，概括大意，誦讀課文，記住名句。

2.由內到外，比較閱讀。

要求學生由課內的課文聯系到課外的《讀本》，比較分析，指導學生運用所掌握的方法去解讀《讀本》。在課堂教學中我們注意把課本與《讀本》上有關的文章進行比較閱讀，力爭達到舉一反三的效果。

3.單元檢測，關注效果。

每一次檢測也將《讀本》上有關篇目納入檢測范圍，具體檢測內容基本上是在提出的“自瀆要求”范圍之內，如此操作，效果較好。