以情感為動力，培養閱讀能力

【摘要】語文閱讀教學中，教師要抓住情感主線，營造情景氛圍，激發閱讀興趣；涉獵綜合知識，多角度認知體驗；轉變教學理念，發揮主體作用。

【關鍵詞】閱讀教學；激發情感；培養能力；教給方法

在語文教學中，教師應該重視激發學生的閱讀情感，培養理解分析和鑒賞體驗的能力，給學生教給正確的閱讀方法。

一、以情感為動力，營造情景氛圍

情感是發揮學生主體性的催化劑。教學中引入情景，就能創設情感氛圍。讓學生形塑于外、情動于中，教師可采用各種適當的方式，給學生以心理上的輕松，精神上的愉悅和行為上的鼓勵，讓他們把自身的情感和教材中的情感因素融為一體。從而使教材、學生和教師之間產生共鳴。比如采用相關音樂營造情景氣氛，讓學生感悟；調動文化積累，以舊帶新；利用地方風情挖掘生活的體驗，讓學生間接感受等，多角度調動學生的情感，激發他們的閱讀興趣。

二、以理解為起點，涉獵綜合知識

理解是體驗的起點，體驗又是理解的結果，語文課因體驗的歸位帶動了知識和訓練而有了“語文”。

教師沒必要擔心學生對課文的理解與原文大相徑庭，正是這種理解誤差改變著我們的閱讀教學觀念。如教《故都的秋》，學生對主題的理解各抒己見，有“贊秋說”有“悲秋說”等，這些不同的體驗背后，正體現著學生的思想境界、認識水平和感情強度的差異。正是存在這種差異，語文才有可能成為一種激越、敏捷的思想感情交流。面對學生豐富的理解，教師應因勢利導，拓寬挖深，以求同存異。理解能力的培養可以從以下方面著手：

1．儲備豐富的知識和生活經驗。教師應懂得利用天文、地理、歷史、哲學、自然科學等領域的常識來指導學生閱讀。如果學生懂得密度的知識，《死海不死》就容易理解；同樣，如果學生在日常生活中具有細心體味父母關愛的生活體驗，《背影》中樸素的語言蘊涵的深情就能打動心靈。因此，教師應引導學生多閱讀有關歷史、自然、社會等淺顯的科學讀物，收視“人與自然”、“科技博覽”、“歷史故事”等對學習有益的電視節目。在日常生活中，仔細觀察世事百態，體味人間冷暖，認真思考社會人生，使自己成為一個知識豐富、思想豐富、情感豐富的人。這樣，在閱讀中就能更快的與作者產生共鳴，對作品的理解在動態中求得平衡一致，這是體驗最大的收獲。

2．分析綜合，推斷想象。閱讀是一項心智活動，閱讀理解有賴于分析、綜合、推斷等心智技能的參與。讀一篇文章，要能分析它的內容，獲取信息、綜合歸納，再由現象到本質進行推斷想象更深入的理解文章的內涵。如對《祝福》的閱讀，通過分析祥林嫂兩次到魯鎮的神態變化，可總結出夫權、神權、族權對她的精神迫害。再通過魯四老爺、柳媽等對祥林嫂的態度，可推斷出在封建社會，像祥林嫂這樣的婦女是無法擺脫悲劇命運的，從而引起人們對封建社會的批判。

三、以活動為載體，轉變教學理念

閱讀一篇文章，不僅要能讀的明白，還要能分辨出感情的真偽、形式的優劣、思想的正誤。即能對文章的各個方面進行鑒賞和評價。這就要求教師要靈活駕馭課堂，設計形式多樣、豐富多采的課堂活動，賦予學生主體地位，把學習和發展的主動權交給學生，將交往蘊涵的平等、傾聽、理解、對話等內涵擴展到教學領域中，滲透到閱讀活動中，構建新型的師生關系。在教學活動中，教師既不能越俎代庖代替學生，也不能強制學生按部就班地接受教師的理解和意向，教師只有與學生一起探索、雙方才能相互溝通。課堂活動中的質詢、答疑、贊賞、批判，不僅能給閱讀教學提供豐富的話題，也能體現著一種重要的教育理念。