“活教”與“活學”

【摘要】課前活用資源，課堂上教師“活”教，學生靈活地學習，就能讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正留給學生一片暢想的天空。

【關鍵詞】活用資源；活點撥；自主學習；創新

新課標的實施，無疑給語文教學注入了“鮮活的血液”，如何讓這“鮮活的血液”在教學中來體現呢？

一、課前活用資源

新課文學習之前，可以讓學生充分利用多種渠道來獲取與課堂教學相關的知識。比如可以利用網絡、圖書館查找與課文相關的知識。通過這種開放式的學習，可以拓寬學生的視野，獲得許多課本以外的知識，學會多角度

地思考問題和研究問題，使課本不再是知識的唯一載體和途徑，而是通往知識的一座橋梁。

二、課堂教學的“活”

1.活用多媒體

信息技術與語文教學的整合及運用，使得語文課堂教學增色不少。語文的學習不再是單純的文字學習，它可以通過視頻、圖片、朗讀等多種方式讓學生從各個方面來感知課文，讓原本僵死的課文“活”起來。聲與色的結合讓語文課堂也充滿了藝術的浪漫氣質和神秘色彩，讓文字的美和藝術的美糅合在一起，讓學生的對文字的理性認識轉為形象化的認識，讓理性的思維逐漸向文學性的思維方向發展，這種能力的轉化是對學生學習能力的一種無形的提高。

2.活點撥巧質疑

要讓學生自主地參與到學習中，成為學生學習的推動者，教師必須在全面把握教材的基礎上，針對學生學習的階段性特點，巧妙質疑，完成引導、指導、提高這三個步驟。教師的點撥須由淺入深，讓學生在質疑中學習，在質疑中增強能力，在質疑中發展學習的能力。通過引導讓學生對文章整體感知的質疑，指導對文本研讀部分進行質疑，辯析知識過程中的質疑，在質疑中拓寬學生的解題思路，提高學生解答問題的能力。由于教師的點撥，學生把握課堂的權利大了，學習的積極性也提高了。學生思維也活躍了，效率也大大提高了。當然老師在課堂上也不是只點撥，對文本的教師內容當講則講。只讓學生暢所欲言而沒有老師精當的講解和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想想體驗而沒有老師開啟智慧的引導，學生創新精神很難得到培養，只讓學生自己感悟而沒有老師的評點，學生的學習勢必缺少深度和廣度。

3.活設教學情景

新課標下的語文教學不再是“僵死文字”的演繹，恰當地創設情景教學，根據文本的內容，可以采用角色扮演、故事新編、漫畫、劇本、小品等方式將文字再現于生活中，讓學生通過這些教學情境的設置能走出文字走進生活，從“死讀書”中走向“活讀書”。

三、靈活的學習方式

學生通過合作學習發展對問題進行深層次思考的能力，對問題的解答也從單一性走向多元化，增強了知識的廣度和深度，獲取了更多的知識。語文的探究性學習方法多種多樣，比如社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。探究性學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。