從機械識記轉入會意活用

【摘要】本文從高考語文中的名句默寫題型談起，質疑單純記憶型默寫的科學性，呼吁識記、會意與活用的有機結合。

【關鍵詞】高考；識記；會意；活用

一提到語文考試的名篇名句默寫，大家都知道是那種給出上句填寫下句、或給出下句填寫上句的題型，似乎沒有新的形式出現，沒有更好的考試方法。讓我們先來看看四川近兩年來高考語文試卷中的名句默寫題型設計：

（1）杜甫一生失意，常陷入病痛孤獨之境，他的《登高》和《登岳陽樓》兩詩對此都有具體陳述，這些句子是：《登高》_______，_______。《登岳陽樓》_______，________。

（2）白居易的《琵琶行》和柳永的《雨霖鈴》中，既交代秋天的背景，又蘊涵離別之意的句子是：《琵琶行》_______，________。《雨霖鈴》_______，________。

以上是2006年的部分高考題。再看2007年的部分高考題：

（1）《詩經》中有兩句寫姑娘思念情人的詩，曹操在《短歌行》中借它來表達自己對人才的渴望。這兩句是“＿＿＿＿”。王勃在《滕王閣序》中用“＿＿＿＿＿”著力表現水光山色的變幻，在色彩的濃淡對比中，突出深秋景物的特征。

（2）韓愈在《詩說》中明確提出了擇師的標準：“＿＿＿＿＿＿。”

四川自主命題兩年，名篇名句默寫都是在兩題中任選一題，兩題的組題形式也基本相同。但與全國其它一些省份的命題相比，就有著明顯的差異：沒有再明示出上句或下句這樣的語境，只是在語境中給出了要求默寫出的名句內涵的情境。

這樣的題型設計，它交代了默寫詩句的篇目，明確了默寫詩句的具體內容，引發考生回憶聯想有關名篇名句；既有默寫內容的明確限制，又有目標的具體指向，啟發考生在記憶的存儲倉里按意義導向進行檢索。在這樣的條件下來完成答題，雖然試題的難度不可否認有所增加，但是它不是簡單的“條件反射”，機械地死記硬背；而是在情境提示下，在一定的意義導向下，引發考生大腦積極自主思維，將記憶與理解有機地結合。

既注重回歸教材——默寫內容均出自課本，又重視對知識內在的理解與掌握，有效地促進學生有意義地學習。這就是遵循識記、會意與活用相結合的原則的充分體現。四川省僅兩年的高考自主命題，可以說是穩中有新，穩中求進；單從名句默寫題型來看，從某種意義上說，就有利于中學語文教學從“知識中心”、“學科中心”、“教為中心”向“學為中心”轉變，有利于轉變以教師講授為主的教學方式，促進學生學習方式的根本轉變，有利于培養學生分析現象、認知事物、把握規律、創新知識等能力，促進學生語文素養的全面提高。這種“聯系現實生活，加強語文實踐”的命題導向，對于“弘揚民族優秀文化”，“吸收人類進步文化”，“進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”，意義就十分的明顯。

當然，這種題型也不是四川首創。1991年全國高考語文試題中，就有過類似的題型，2005年和2006年福建省高考語文題中的默寫也是如此，江西省今年躋身其列，采用了這種命題形式，只是還有好多省份仍然采用的是老題型：給上句寫下句，或給下句寫上句。是由于它增加了難度？這種只需考生“讀死書”或“死讀書”的考題，還有多大存在的價值？學生是否理解其深邃內涵，是否真正掌握其內在精髓？單從這種題型看，是不能妄下定論的。這也就難怪有好些考生，在名篇名句上寫了錯字別詞，甚或配對錯位，就是沒有在“識記”的基礎上“會意”。這也就難免造成了一種機械式的背誦記憶，讓學生“讀望天書”，只知其皮，不知其肉，“高尚的審美情趣和審美能力”又從何談起?

四川高考首次自主命題，就突破了至少在名句默寫上的“讀死書”與“死讀書”的命題方式，這種題型，只有根據情境提示去翻檢出記憶存儲倉中的詩句，將理悟內涵與檢索詩句相結合，才能定奪下筆。這與《考綱》中明確標明此類考題屬于“識記”而非“死記”相吻合；有了“識記”，有了“會意”，才有真正意義的“活學活用”。如此才能“培養學生熱愛中華優秀文化的感情”，才能“培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力”。這樣的題才是能力培養與思想教育有機結合的體現。四川高考這樣“固執地”命題，應該是給了考生和教師一個明示：既要知其一——熟記著名詩文；又要知其二——理悟詩詞含義；將來才有可能知其三——“活學活用”。它不止檢測了考生記憶倉庫里的知識存儲量，更考查了考生頭腦的思辨能力。如此，知識內涵的真正理解與學以致用能力的掌握就彰顯了出來。

雖然近年其它一些省份的默寫命題，也在題干中多出了些有關詩句內涵提示的語境，如去年的全國卷Ⅰ第13題、北京卷第13題，今年的湖北卷第15題、遼寧卷第16題，但仍然或多或少地給出了上下語句，仍然難免“讓學生”機械記憶，死記硬背，而題干中的情境提示幾乎形同虛設：這都要求在題型設計的觀念上著力改變。

這樣的考題，答題位置與語境提示還可以調換，將已知變為未知，甚至可以在此基礎上進行“能力升級”，考題答案可以不是唯一的，而是豐富多采的。這樣，考生的存儲倉更加擴大，思辨力就更加張揚，知識與能力的交合度就會更加凸現。

譬如，（1）“海內存知己，天涯若比鄰”表現出對友情的“豁達情懷”，你知道這樣的詩句還有：“”；（2）“ ”這樣的詩句表現出對美好時光的珍惜……

如此，答案的指向性更加寬泛，學生的思維更容易被激活，主動的表現欲更強，思維領域的廣闊面得以盡情展現。

這樣的命題，才真正考查了學生的能力，學以致用，活學活用，最大程度地激發考生參與的主動性與積極性；并且還可以在一定程度上避免猜題押題，減少了作弊的可能；還避免答卷的千篇一律，更有利于考查學生的知識與能力的結合度。雖則這樣的命題的確給各方面都增加了一定的難度，但從培養思維能力這個長遠目標看來，又真有它的生存發展空間。這樣有水準的命題方式，應該在全國其它省份的各科高考命題中推廣、深入與普及。