高屋建瓴 目標(biāo)先行

【摘要】作文教學(xué)要制定整體目標(biāo)，認真選題，精要指導(dǎo)，寫多元互動評價。作文教學(xué)的“教”，教師要有明晰的“目標(biāo)”意識，從七年級開始，需制定整個初中學(xué)段的整體教學(xué)目標(biāo)，用以高屋建瓴地指導(dǎo)和規(guī)范初中三年的作文教學(xué)行為。下面就作文教學(xué)如何圍繞教學(xué)“目標(biāo)”進行操作，談?wù)勂渲械乃膫€基本步驟。

【關(guān)鍵詞】整體目標(biāo)；文題；指導(dǎo)；多元評價

一、周密制定計劃，明確目標(biāo)

許多老師對待作文教學(xué)沒有一個周密的計劃，即使有，也缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大。作文教學(xué)中，教師往往是隨心所欲，有的按教材中的作文一布置，有的臨時隨意選一自認為較好的文題給學(xué)生寫，沒有一個宏觀的目標(biāo)計劃。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了初中七——九年級關(guān)于作文的階段目標(biāo)：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)”，“根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式”。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的作文教學(xué)的總目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際情況，制定符合作文教學(xué)規(guī)律的階段性目標(biāo)計劃，并認真執(zhí)行。

筆者認為，初中作文教學(xué)的起始階段可以傳授一些基本的寫作知識。

從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。但從知識與能力相互作用的關(guān)系來看，知識是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在學(xué)習(xí)過程中通過掌握知識，運用知識而獲得的，從某種程度上說，離開了知識，能力將成為無本之木。所以，初中作文教學(xué)有必要教會學(xué)生掌握下面一些寫作知識和技能，如：如何審題立意，選材剪材，布局謀篇，處理詳略；如何開頭結(jié)尾，銜接過渡，照應(yīng)點題；如何敘述說明，描寫抒情議論等等。有些基本知識則要按計劃分解到各年級各階段傳授。如對表達方式，七年級以記敘、描寫為主，也涉及抒情，八年級學(xué)習(xí)說明，也涉及一下議論的方法，九年級則側(cè)重于議論和綜合運用。像這樣，教師嚴格落實各年級訓(xùn)練的階段目標(biāo)，并將計劃目標(biāo)中的各種寫作知識和技能及其訓(xùn)練內(nèi)容細化到各個時段，隨著時段的逐層升級，學(xué)生的作文能力在過程中提升，從而最終實現(xiàn)終極目標(biāo)。

二、認真精選文題，圍繞目標(biāo)

學(xué)生對作文的興趣很大程度決定于文題，文題的擬定最好是在學(xué)生普遍關(guān)心又有生活體驗的范圍之內(nèi)編擬，這樣既容易激發(fā)他們的寫作欲望，又利于拓寬其寫作思路。文題貼近學(xué)生，學(xué)生有話可寫，有激情表達，自然就減少了畏難情緒，這樣就能更好地激發(fā)他們的寫作興趣。

選擬文題時，一定得考慮文題對作文訓(xùn)練的具體目標(biāo)要有極強的針對性。如訓(xùn)練學(xué)生描寫人物心理活動，可設(shè)計《慚愧》、《后悔》等文題；訓(xùn)練學(xué)生描寫人物語言，可設(shè)計以“對話”為話題一類的文題；訓(xùn)練學(xué)生用抒情的表達方式寫作，可擬《我愛》《真令我陶醉》等文題；訓(xùn)練學(xué)生議論，可擬《我看》為題等。另外，八年級下和九年級結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)，要把命題作文、半命題作文、話題作文和材料作文穿插訓(xùn)練。總之，教師命題要緊緊圍繞著目標(biāo)，加強針對性，避免隨意性。

三、科學(xué)精要指導(dǎo)，突出目標(biāo)

作文指導(dǎo)可按以下步驟操作：1．讓學(xué)生明確這次作文訓(xùn)練的目標(biāo)是什么；2．明確為什么要達到這一目標(biāo)，達到這一目標(biāo)后會有怎樣的作用和意義；3．讓學(xué)生弄清怎樣做才能達到這一目標(biāo)。教師這時在傳授寫作知識技能和方法時，要結(jié)合一些典型的例子，在指導(dǎo)過程中，讓學(xué)生有更直觀更感性的認識，效果會更好。有了這樣的過程后，我們就可以大膽地放手讓學(xué)生自己去寫作了。

其實，學(xué)生作文的障礙究竟在哪里?不同的寫作題目對寫作的要求是不同的，對不同的學(xué)生需要解決的具體問題也是不同的，所以作文指導(dǎo)要“科學(xué)精要”。作文需要指導(dǎo)，但我們沒有必要每一次都面面俱到地把一些寫作技法、寫作要求從頭到尾地宣講一遍，學(xué)生每次聽這種老生常談的指導(dǎo)會很麻木的。當(dāng)我們漫無目標(biāo)去講的時候，可能就等于什么也沒有講，因為有許多內(nèi)容學(xué)生實在記不住用不上。有的作文指導(dǎo)課，教師給學(xué)生拓展得非常寬廣，這就過猶不及了，每次作文需要那么多的觀點，需要那么多的角度，那么多的材料嗎?我們有時把簡單的問題復(fù)雜化了，把學(xué)生本來還有的一點點寫作沖動，自我感受，結(jié)果給搞得蕩然無存了。

因此，有的放矢，目標(biāo)突出科學(xué)精要的作文指導(dǎo)才會有實際的作用意義和價值。

四、多元互動評價，落實目標(biāo)

作文評價是作文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，這是學(xué)生的勞動成果得到回報的時候，也是學(xué)生作文在訓(xùn)練之后得到提升必不可少的環(huán)節(jié)。因此，無論是學(xué)生的心理需求，還是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都必須抓好這一環(huán)節(jié)。

作文評價分作文批改和作文評講兩個步驟。作文評講是建立在作文批改的基礎(chǔ)上的。

新課標(biāo)指出“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，因此作文批改最好由師生共同參與，效果會更佳。

讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下批改作文是一種值得推廣的方式。教師在學(xué)生批改作文前，針對每次的訓(xùn)練目標(biāo)，講清批改的具體要求，然后選一、二篇批改給學(xué)生看，進行示范。最重要的依然是緊扣每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，不貪多求全。你側(cè)重訓(xùn)練描寫人物的動作，批改可側(cè)重于動詞運用是否準(zhǔn)確精當(dāng)；你側(cè)重于訓(xùn)練“一事一議”，批改可側(cè)重于評價如何敘事說理，事和理之間有什么邏輯聯(lián)系等等。作文批改切記不要面面俱到。

學(xué)生批改作文可以多種形式交替進行。自己修改：在對自己作文反復(fù)閱讀思考后進行修改；相互批改：自由組合兩人一組，你改我的，我改你的，改后各人發(fā)表批改意見；輪流批改：自由組合三人一組，你改我的，我改他的，他改你的，批改完后相互交換意見；小組批改：四至五人一小組，出一位“小老師”執(zhí)筆，讓所有參加的人充分發(fā)表意見。這種形式多樣的立體式、全方位的多元互動的評價方式，不僅使學(xué)生的寫作資源發(fā)揮出最大的價值效應(yīng)，還能充分撩撥起學(xué)生的激情，使他們樂在其中，興味盎然。

作文評講課應(yīng)盡量讓學(xué)生參與評講的過程，體現(xiàn)出對盡可能多的學(xué)生的鼓勵，而不只是老讓少數(shù)“寫作尖子”頻頻亮相，使肯定和表揚成為他們的專利；講評時還應(yīng)該充滿民主氣息，師生平等對話，甚至可以爭鳴，形式上也應(yīng)該盡可能新穎生動活潑，以增強對學(xué)生的吸引力。教師不能把評價當(dāng)成一種對學(xué)生作文進行褒貶的形式，不能單純地一味進行肯定和否定，而是讓學(xué)生全員參與，各抒己見，暢所欲言，最后通過爭論和碰撞達成共識。

在作文評講課上我們可設(shè)計多個教學(xué)環(huán)節(jié)，如“佳作亮相”、“片斷欣賞”、“咬文嚼字”、“病句修改”、“鑒賞專家”等等，讓更多的學(xué)生參與進來，讓更多學(xué)生的作文被評價，充分利用學(xué)生作文資源，賦予學(xué)生成就感，激發(fā)其寫作興趣和熱情，讓作文評講課成為學(xué)生作文的加油站。

作文教學(xué)果能如此的“高屋建瓴，目標(biāo)先行”，學(xué)生平時零散的寫作活動都宏觀一盤棋地統(tǒng)轄于總體的目標(biāo)了，這就像一架機器，它所有的零部件都經(jīng)過縝密的鍛造和檢驗，這架“機器”的質(zhì)量當(dāng)然就靠得住了。這時候，學(xué)生在知識構(gòu)建下的能力體系已初步形成，作文似乎就“不需要教”了。