摸爬滾打中的感悟（下）

【摘要】學(xué)習(xí)、分析古代詩詞，首先應(yīng)從情和景入手，只有情和景水乳交融的詩，才能算是好詩。

【關(guān)鍵詞】古詩；情景交融

古人寫詩，總是把情思與景物事件結(jié)合在一起。那么，情與景有無界限？有無先后主從？情景結(jié)合的關(guān)鍵是什么？

一、情景要交融

情景交融，是我國古代文藝?yán)碚撝械囊豁?xiàng)傳統(tǒng)的主張。清代王夫之《薹齋詩話》中有兩段論述：“情景名為二而實(shí)不可離，神于詩者妙合無垠。巧者則有情中景、景中情”。

“情景雖有在心在物之分，而景生情，情生景，哀樂之觸，榮悴之迎，互藏其宅。夫景以情合，情以景生，初不相離，唯意所適。截分兩橛，則情不足興而景非其景。”

在我國許多優(yōu)秀的古代詩歌中，那些流傳千古的名詩、名句，情與景確實(shí)是“妙合無垠”的。比如，謝靈運(yùn)的“池塘生春草，園柳變鳴禽”（《登池上樓》），看來寫的是池塘、春草、園柳、鳴禽，其實(shí)表現(xiàn)了詩人乍然看到這些初春情景時(shí)無比喜悅的心情。陶淵明的“平疇交遠(yuǎn)風(fēng)，良苗亦懷新”（《癸卯歲始春懷古田舍二首》其二），看來寫的是平曠的田野，生機(jī)盎然的麥苗，其實(shí)洋溢著詩人對田園生活的喜愛。

這種情景交融的最大好處是賦予抽象的情感以形體，并再現(xiàn)大自然的美，從而增強(qiáng)詩的形象性和藝術(shù)感染力，使作品具有更強(qiáng)烈的美感教育和思想教育的作用。

二、情景有主有從

情和景在詩歌創(chuàng)作中有主有從的。就詩人感受外界景物來說，情屬于內(nèi)，物屬于外，先觀于外而感于內(nèi)，觸景而生情。可以說是先外后內(nèi)，先景后情，二者有先后之別，并無主從之分。但就詩的藝術(shù)表現(xiàn)來說，卻有主從之分，并無先后之別。景物描寫可以在前，也可以在后。試比較下面兩首詩：

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

——高適：《別董大》

沅湘流不盡，屈子怨更深。

日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林。

——戴叔倫：《題三閭大夫廟》

前詩的頭兩句是寫景，寫天氣驟變，千里黃云，北風(fēng)狂吹，大雪紛飛，象征董大處境的惡劣。后兩句是詩人安慰董大的話，意思是說：不要為前途發(fā)愁，天下認(rèn)識你的人多得很呢！這兩句安慰話看著平常，其實(shí)表現(xiàn)了詩人同董大的深厚情誼。后詩第二句“屈子怨何深”是全詩的主旨。第一句是興兼比的，寫屈原的怨的深長像阮江、湘江的流不盡的水一樣，三、四兩句寫屈原的“怨”的聲響像日暮秋風(fēng)吹動蕭蕭楓林一樣。從這兩首可以看出：第一，景語可前可后，無一定之規(guī)，第二，寫景的目的是為了抒情；景語不論在前在后，均須服從抒情的需要。

三、情景結(jié)合，關(guān)鍵在一個(gè)“融”字

要達(dá)到情景交融，至少需要兩條，一是要觸景生情，二是要善于借景抒情，融景于情。

客觀景物的萌動，使人的心情受到感染。一年四季有不同的景物，這些景物又有不同的形貌，人的感情是隨著景物的變化而變化的，詩文是抒發(fā)這種變化著的感情的。也就是說，作家是觸景生情，作品是有感受而發(fā)。“感”從何來？來自生活？“情”是如何“生”？“生”于“情景”。因此，要有“感”必須接觸生活，要“生情”必須“觸景”。否則，就會是無病呻吟，有景無情，主客觀不能契合，情與景無法交融。這是就情的產(chǎn)生而言的，是情與景能否達(dá)到交融的一個(gè)方面，也是根本的方面。

另一方面，文藝不是生活的翻版，詩人并非只能即景即情。當(dāng)著詩人有了感受，情動于中的時(shí)候，他可以即景即情，“觸”的什么景就寫什么景，同時(shí)，也可以想象、虛構(gòu)，可以借這個(gè)景來抒情，也可以借那個(gè)景來抒情。

單純寫景，景中無情或少情的詩或詩句有沒有呢？有的。

南朝大量涌現(xiàn)的許多山水詩，就是專在這句上爭奇斗妍，結(jié)果連篇鋪陳，藻繢滿眼，景多情少，少讀尚可，多讀就會令人生厭。至于標(biāo)榜“詩必盛唐”的許多明代詩歌，就更不用說了。那些詩極力在形式上、字句上模仿唐人，表面看來，郁郁蔥蔥，頗有點(diǎn)盛唐氣象。虛有其表，有景無情。明詩失敗的教訓(xùn)，從反面說明，寫詩需要情景交融。而要達(dá)到情景交融，詩人必須觸景生情，又必須善于借景抒情、融景于情或寓情于景。

【摘要】下篇主要論述選修課的教學(xué)，校本課程和研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】選修課；校本課程；研究性學(xué)習(xí)

三、選修課教學(xué)

談?wù)勑抡n程語文教學(xué)理念集中體現(xiàn)的選修課教學(xué)。

高中選修課程I設(shè)計(jì)為5個(gè)系列，每個(gè)系列又分若干模塊。對此，“高中語文課標(biāo)”做出要求：“學(xué)生修滿必修課的10學(xué)分便可視為完成了本課程的基本學(xué)業(yè)，達(dá)到高中階段的最低要求；應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)興趣，未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，選修有關(guān)課程。對于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，建議從5個(gè)系列的選修課中任意選修4個(gè)模塊，獲得8學(xué)分，加上必修課的10學(xué)分，共計(jì)可獲得18學(xué)分；對于語文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這5個(gè)系列里然任意選修3個(gè)模塊，這樣一共可獲得24學(xué)分。”

那么，教師應(yīng)怎樣從自身角度配合好此項(xiàng)教改舉措呢？

首先，要認(rèn)識到這一點(diǎn)：“選修課的教學(xué)，要按照課程目標(biāo)制訂計(jì)劃，不能因其設(shè)置靈活而凌亂隨意、漫無計(jì)劃，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。”“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課。”“不能單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容。”總之，要從學(xué)生的進(jìn)一步深造和發(fā)展，結(jié)合社會需求去考慮。

其次，要充分考慮和認(rèn)識到如何有助于學(xué)生取得高中畢業(yè)和參加高考應(yīng)有的選修學(xué)分。縱觀選修課程，4、5系列（“語言文字應(yīng)用”和“文化論著研讀”）顯然是重頭。一個(gè)合格的高中畢業(yè)生，其語文水平及能力主要體現(xiàn)在這些方面，前者是知識合力的展觀，后者是能力運(yùn)用的檢驗(yàn)。兩者的結(jié)合標(biāo)志著一個(gè)人的語文素質(zhì)程度。試以高考為例，多年來高考語文命題始終堅(jiān)持“扣綱脫本”的原則，而4、5系列的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在其閱讀和寫作上，分?jǐn)?shù)粗略合計(jì)，已占整張?jiān)嚲淼?0%。

這種意識使我們不能不重視此二系列的選修及研讀。

再有，教師還應(yīng)考慮因地制宜與自身特長相結(jié)合來承擔(dān)各自的選修模塊教學(xué)。具體來說，應(yīng)考慮下列因素去統(tǒng)籌：

1.學(xué)生的個(gè)性特征。要統(tǒng)觀選修自我承擔(dān)的教學(xué)模塊的學(xué)生情況，具體分析和認(rèn)識學(xué)生整體和發(fā)展方向（短期目標(biāo)、未來升學(xué)或就業(yè)的職業(yè)傾向等），還應(yīng)該對他們的特長與潛能、興趣愛好及性格進(jìn)行摸底調(diào)查（發(fā)放分項(xiàng)調(diào)查表等），這樣才有利于教師制訂教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)。

2.學(xué)生的教育背景。主要指對選修學(xué)生的必修模塊與相關(guān)的學(xué)業(yè)情況、成績及成長記錄內(nèi)容進(jìn)行量化分類，以求更有目的、更有對比性，使教育更加做到有的放矢，因材施教。

3.目前的社會背景。主要是指教師對當(dāng)今社會發(fā)展?fàn)顩r和趨勢的認(rèn)識，當(dāng)然也包括來年的高校招生動向的推斷意識。

4.學(xué)校的實(shí)際情況：它包括本校（組）的師資情況、當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境和地域特點(diǎn)，自己的學(xué)業(yè)及教學(xué)占據(jù)什么優(yōu)勢等。

至此，可以斟酌備課與教學(xué)了。這個(gè)問題的解決是個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)成果的直接體現(xiàn)，也是導(dǎo)致課改成敗的必然因素，是不可掉以輕心的。實(shí)踐中，我們是從以下四方面著手的：

1.應(yīng)具備的教育理論和教學(xué)觀念。我建議從教人員應(yīng)瀏覽《普通高中新課程研修手冊》系列叢書，尤其要細(xì)品《學(xué)校課程方案的形成與學(xué)生選課指導(dǎo)》，還要結(jié)合、運(yùn)用《語文教育論文選》（葉圣陶、呂叔湘和張志公先生）的思想觀點(diǎn)，明確自我教學(xué)的方向和目的。

2.自我承擔(dān)的課題（模塊）的研究框架、參考書目及目前最新研究情況。這些內(nèi)容可以求助于網(wǎng)絡(luò)，下載一些必備的資料支持教學(xué)。

3.將自我的知識儲備和能力特長完美體現(xiàn)于模塊教學(xué)實(shí)踐之中。教學(xué)效果主要植根于此，尤其是在出現(xiàn)行政班與教學(xué)班學(xué)生走班流動、教學(xué)頻率周期僅為9周的特定時(shí)空下。

4.實(shí)現(xiàn)每位選修生均有所收獲的最佳結(jié)局。一個(gè)選修模塊教學(xué)只有36學(xué)時(shí)，讓學(xué)生都有所收獲相當(dāng)困難。它需要授課教師用心揣摩：精心設(shè)計(jì)與必修課相關(guān)情況的銜接過渡，巧妙突出選修課的梳理探究特點(diǎn)；既要展示整體駕馭學(xué)生認(rèn)知和文本內(nèi)容的能力，又要有切中肯綮、指點(diǎn)迷津的妙招；“摸著石頭趟河”，更要教師們?nèi)翰呷毫Α⒎此寂c總結(jié)，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。

再說說選修系列與模塊的考核形式及方法。

在兩年來的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們主要借助以下四種檢測或驗(yàn)收形式來落實(shí)選修課的教學(xué)要求和探究學(xué)習(xí)的目的。

1.知識考核型。針對某些以了解、掌握知識為主的選修模塊，建議以考核知識點(diǎn)為妥。如“語言文字應(yīng)用”系列的模塊教學(xué)大多屬于此種情形，進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用，仿照高考試卷及命題形式即可。

2.梳理、探究型。主要是指重在理解或?qū)嵺`中加深認(rèn)識和領(lǐng)悟主旨的教學(xué)模塊。它的學(xué)習(xí)目的或重在推敲其形成與發(fā)展（梳理），摸索出規(guī)律以利于認(rèn)識理解；或重在探究其內(nèi)涵，正確理解其價(jià)值判斷和審美傾向；或從中汲取思想和藝術(shù)的營養(yǎng)精華，提升鑒賞者的藝術(shù)品位，豐富其精神生活。如“文化論著研讀”“古典詩文選讀”和“中外戲劇選讀”等系列或模塊考核，應(yīng)采用體現(xiàn)上述認(rèn)識的教學(xué)研討、總結(jié)，結(jié)合“標(biāo)準(zhǔn)參照測試”進(jìn)行驗(yàn)收。

3.撰寫課題（模塊）教學(xué)報(bào)告型。有些選修模塊，其學(xué)習(xí)目的重在思辨和驗(yàn)證上，如“先秦諸子散文選讀”，為了讓學(xué)生能夠理解古圣先賢對中國文化的形成與發(fā)展的影響和作用，最好的考核形式是讓他們充分占據(jù)史料，“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”地去探究，去領(lǐng)悟，相信這樣的考核既能幫助學(xué)生對所學(xué)的理論知識進(jìn)行深入的了解與梳理，又能有助于培養(yǎng)他們甄別歷史真?zhèn)危瑢θ宋那槔淼恼J(rèn)識與探究，有利于實(shí)事求是的作風(fēng)和能力的深化。

4.綜合考查型。有些選修模塊其結(jié)果目前尚是隱性的，它重在顯效于今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，如“演講與辯論”模塊教學(xué)，最好平時(shí)的教學(xué)基于引導(dǎo)，組織學(xué)生分析研究個(gè)例（典型的演講、辯論課例），從多方面予以探究，得出經(jīng)驗(yàn)或缺陷的總結(jié)認(rèn)識，獲得應(yīng)有的啟迪（撰寫相關(guān)的課題論證報(bào)告，考核形式1）；更重要的是要讓學(xué)生有目的地去參加一些課外活動，學(xué)會借鑒、賞析語言表達(dá)藝術(shù)和臨場應(yīng)變能力，能敏銳地捕捉住聽眾心緒變化，及時(shí)調(diào)整和準(zhǔn)確把握演講或辯論的表達(dá)效果（會做評價(jià)報(bào)告與相關(guān)的理性分析，考核形式2）；還可讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，進(jìn)行情況與效果的摸查和回收后分項(xiàng)評價(jià)（做出量化分類表格總結(jié)得失，考核形式3）；而這一切最終要顯效于學(xué)生自己的演講與辯論，事前可指導(dǎo)他們做好充分的準(zhǔn)備工作，通過反復(fù)的演練以達(dá)到嫻熟地駕馭所學(xué)的理論，能很好地顯效于臨場的發(fā)揮，充分展現(xiàn)自己的語言藝術(shù)表現(xiàn)力和縝密的邏輯思維能力（現(xiàn)場打分，考核形式4）。

最后可將上述四項(xiàng)的考分按預(yù)定的比值統(tǒng)計(jì)出學(xué)生該選修模塊的終結(jié)學(xué)分。

四、校本課程和研究性學(xué)習(xí)

說說校本課程和研究性學(xué)習(xí)。

（一）校本課程和研究性學(xué)習(xí)的理論定位：

“課程方案”在“課程處置及其說明”中將每個(gè)科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必修和選修兩大項(xiàng)，其中選修又分成I和II。對選修課程II，又說“學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊供學(xué)生選擇。”“在選修II中至少獲得6學(xué)分”；同時(shí)強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程，綜合地利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。”

（二）校本課程和研究性學(xué)習(xí)的設(shè)置與實(shí)踐：

1.服務(wù)于選修課I的拓展和探究。

參閱上述條款，我們可以清楚地認(rèn)識到：校本課程是對選修課程I的拓展與探究，它的結(jié)晶又為研究性學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的知識與理論基礎(chǔ)。縱觀高中語文的整體框架，不難看出：必修課程（A）、選修課程（B）和研究性學(xué)習(xí)（C）很像一個(gè)正三角形，A是其底部，B是中部，C是上頂部。這也意味著A重在開挖與夯實(shí)地基，從事塔底的寬廣和堅(jiān)深工作；B是蓋起塔身，建立起塔的巍峨與抗震性；C則是塔剎的壯麗和璀璨的建筑結(jié)晶。

就學(xué)習(xí)而言，校本課程的設(shè)置必須根據(jù)必修課程和選修課程I的情況與內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣和理性的思維碰撞。這樣才能讓他們產(chǎn)生聚焦課題的渴望，全力投入研究的熱情，并從中獲得成果且?guī)砀蟮男判暮陀鋹偅颉八敗睕_擊，交出自我的研究性學(xué)習(xí)的滿意答卷。

2.有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和社會實(shí)踐能力的不斷深入。

有必要贅述一句：必修文本和選修I的內(nèi)容已為學(xué)生澆灌出應(yīng)有的“滿堂紅”開挖基面，校本課程（選修II）的設(shè)置與教學(xué)，務(wù)必要認(rèn)真考慮與其的銜接、拓展和升華性，切實(shí)搭建起應(yīng)有的高度與堅(jiān)實(shí)度，才能保證學(xué)生有沖擊塔頂，建立塔尖的實(shí)力。

由于研究性學(xué)習(xí)已打破學(xué)科界限，至少也是在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的自主探究與認(rèn)識升華，所以它首先要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)理論去指導(dǎo)自我實(shí)踐，以期獲得新的感性認(rèn)識步入下一輪的認(rèn)知深入。因此教師指導(dǎo)學(xué)生從事自主選題，搜集、整理和提煉信息資料，運(yùn)用相關(guān)知識和理論去深入梳理、探究，確立自我見解與獨(dú)到論述，這一切都必須植根于學(xué)生的良性認(rèn)知發(fā)展和自主性社會實(shí)踐的真實(shí)過程之中。

3.搞好上述工作應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：

（1）必須結(jié)合教學(xué)的具體環(huán)境特點(diǎn)和教師的指導(dǎo)能力。

無論是校本課程的選設(shè)還是研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)都必須充分考慮這些實(shí)際情況，絕不能走過場，否則這種欠嚴(yán)謹(jǐn)與扎實(shí)的浮夸作風(fēng)會直接帶壞學(xué)生的。這一點(diǎn)，我們是吃過虧的。由于個(gè)別教師的急功近利，既沒有建立起堅(jiān)固的校本選修課程的基礎(chǔ)支撐點(diǎn)，又缺乏應(yīng)有的選課指導(dǎo)工作，導(dǎo)致學(xué)生草率而盲目地選題，匆匆上網(wǎng)下載，用蜻蜓點(diǎn)水式的結(jié)構(gòu)，輔以花里胡哨的彩圖標(biāo)識，教師過目之余學(xué)分也就給過。此項(xiàng)工作形同虛設(shè)，它的影響還遠(yuǎn)不止此呀。

因此，這項(xiàng)工作必須要為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與他人合作和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的踏實(shí)作風(fēng)負(fù)責(zé)，更要為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的人品負(fù)責(zé)。

（２）要切實(shí)落實(shí)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的過程與步驟。

開展此項(xiàng)工作首先要立足于學(xué)生已有的知識與理論，通過教師的引導(dǎo)和問題空間的創(chuàng)設(shè)，使其步入問題情境，激發(fā)學(xué)生自然天性中蘊(yùn)藏的探索沖動，撞擊出其思維的火花，喚醒他們敢于質(zhì)疑和探究的個(gè)性特質(zhì)，思索并創(chuàng)建探究的課題，這是工作步驟1。

步驟2是進(jìn)行課題立項(xiàng)申請及開題報(bào)告。

步驟3是具體的研究工作與過程：這期間教師要不斷指導(dǎo)、幫助學(xué)生逐步完善原始材料的收集整理工作，拓寬相關(guān)資料的搜羅及途徑，認(rèn)真整理、分析和利用資料，及時(shí)做出歸納和提升。

步驟4是隨著課題探究過程的不斷完善和深入，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成階段性的匯報(bào)與展示工作。這項(xiàng)工作自然也是在學(xué)生的交流評議互相借鑒學(xué)習(xí)中，在與他人分享研究成果的愉悅中進(jìn)行的。這種良性循環(huán)的結(jié)局就是學(xué)生最終的研究性學(xué)習(xí)成果的提交和驗(yàn)收。

最后的結(jié)晶可以是小論文、調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告；也可以是項(xiàng)目（活動）設(shè)計(jì)研究報(bào)告、計(jì)劃實(shí)施過程情況報(bào)告等。

補(bǔ)充一點(diǎn)：研究性學(xué)習(xí)也是教師讓學(xué)生學(xué)會舉一反三的過程，如幫助他們學(xué)會和利用各種研究方法（觀摩法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)資料研究法、比較研究法和歷史人文研究法等）。

結(jié)束語：在新課程教改中，我們只要遵守客觀的教育教學(xué)規(guī)律，注重靈活運(yùn)用和創(chuàng)新發(fā)展，會使諸多意想不到的困難得以克服，也一定能在摸打滾爬中澆灌出堅(jiān)實(shí)的橋柱，修建起一座大橋，到達(dá)彼岸——令人欣喜的教改新天地。