今天如何教語文

【摘要】語文教師授課時不是教具體課文而要教“知識與能力”，而“知識與能力”需要我們去建構，去挖掘，挖掘出來后還要按照科學的方法教授學生熟練掌握使用。

【關鍵詞】知識與能力；建構；挖掘；教授

一、語文該教什么

分析新課標提出的“知識與能力、”“過程與方法”、“情感態度價值觀”三維教學目標以及提高學生“語文素養”（其實還是包括知識、能力、情感態度價值觀三個方面）的總目標，結合語文學習的實際經驗，我們便可清楚，語文課要教的最基本的最主要的內容不是一篇篇的課文而是語文“知識與能力”。天下文章的數量是無限的，但語文知識與能力卻是有限的，一篇篇課文只有作了我們要教的“知識與能力”的載體，真正作了“知識與能力”的例子，文章就有了教完的時日了。

二、語文“知識與能力”在哪里

過去的語文教學大綱，比較重視語文的知識傳授，諸如標點符號、語法修辭、表達方式、文體知識等等，但新課改鑒于過去語文教學中過分追求知識的傾向，現在強調“可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”而且規定，“語法、修辭知識不作為考試內容”。課標制訂者對語文知識的淡化、漠視甚至放棄這種矯枉過正的做法，直接導致了語文老師不知語文應該教什么問題的發生。

我們反對的是把語文知識當作語文教學的目的以及機械傳授語文知識的教學方法，并不反對語文課所需要的語文知識。所以，當前不是淡化、放棄語文知識，恰好相反，我們要研究整理過去的語文知識，開發新的知識，整合構建語文學習必需的真正對學生終生有用的語文知識，形成體系，以此支撐起語文學科。沒有了屬于語文自己的“知識與能力”體系，語文課程便失去了獨立成科的意義。

所以，當務之急是研究建構語文“知識與能力”體系，這需要專家、研究者和語文老師的共同努力。在這個體系還沒有構建起來之前，語文老師不妨回過頭去借鑒一下1992年修訂的大綱。那時盛行的“語文知識樹”分為基礎知識、文學常識、閱讀與寫作、文言知識。筆者也曾把“知識”歸納為：標點符號、語法修辭、表達方式、作家作品和文化常識、中國文學發展簡況以及與語言文字有關的一系列規范標準和管理規定等。把“能力”歸納為：識記，要求學生指明或寫出需要他們辨認或記住的內容；理解，指領會并能作簡單的解釋；分析綜合，指分解剖析和歸納整理；應用，指對文本中的語文知識和能力以及文本所揭示的內容的遷移運用；鑒賞評價，指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說。雖然很不完備，但畢竟比沒有或者模糊不清強得多，心中有了這些“知識與能力”，備課就有了把手。

所以，新的語文“知識與能力”體系需要我們每一個語文老師去構建，具體教每一篇課文時，需要我們語文老師去分析挖掘課文中隱藏的“語文知識與能力”，并以此作為教學目標，以課文為例子進行知識傳授、能力培養。

三、“知識與能力”怎么教

比如教學錢鐘書的《讀<伊索寓言>》，我們可以挖掘出其中的一個知識能力點是對素材（九則寓言）的創新使用方法：逆向求新法、延伸求新法和換位求新法。以其中的逆向求新法為例，如何讓學生掌握呢？依據教學實際和馮忠良先生提出的智力技能三個階段，可以通過以下步驟來實施：

（1）閱讀感知：反復閱讀課文第四自然段感悟體會。

（2）理性分析：本段“蝙蝠碰見鳥就充作鳥，碰見獸就充作獸”是對原故事的概括敘述，之后的議論都是作者反向闡發的新意：你原來是“碰見鳥就充作鳥，碰見獸就充作獸”，我現在聯系現實反向思考“在鳥類里偏要充獸，在獸類里偏要充鳥”。

（3）原型定向：讓學生明確概念，熟悉模型，知道如何去做，知道必須掌握那些要素，知道必須完成哪幾個步驟。比如逆向求新的概念就是在人們都認同的觀點、看法上從相反的方面去思考確立新的觀點的思維方法。

（4）原型操練：讓學生在知道原型的基礎上按照要求、步驟及順序，參照示例模仿著去親身實踐。比如提供《伊索寓言》中另兩個寓言，讓學生模仿課文做反向闡發。

原故事：母親和她的女兒們的故事：某婦人的兩個女兒，一個嫁給種菜人，另一個嫁給陶工，女兒回娘家，嫁給種菜人的要母親為她祈雨，嫁給陶工的要母親為她祈晴。母親左右為難。學生逆向求新闡發：一人看見該婦人整天愁眉苦臉、悶悶不樂，就給她出主意，“何不在下雨天替嫁給種菜人的女兒高興，在大晴天替嫁給陶工的女兒欣喜呀！”老婦人這樣做了，整天樂滋滋的。

原故事：北風和太陽的故事：北風和太陽比誰的威力大，看誰能剝去行人的衣裳，那會兒北風輸了。學生逆向求新闡發：可現在他再和太陽比一場，就不至如此。隆冬季節小姐們照樣能穿著超短裙，美麗“凍人”。男孩們為了更明顯地表示自己cool，溫度驟降時也只穿兩件。

（5）原型內化：經過親身動手做，那些要素、步驟及順序，逐漸積淀為學生的語文能力，原型就內化為學生固有的心理特征了，學生就掌握了這個“知識與能力”，教學目標也就完成了。