朗讀教學芻議

【摘要】學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。教師在語文課堂教學中應合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平，做到朗讀訓練的科學性、系統性和完整性。

【關鍵詞】朗讀時間；朗讀質量；示范朗讀；活動展示

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。朗讀是對作品進行再創造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，在朗讀中積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。目前朗讀教學存在的問題有：

1.朗讀的時間不夠充分。

大量的講問教學擠掉了學生朗讀的時間，朗讀往往如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上學生連一遍課文都未讀完，教師就馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中一個過渡環節而已。

2.朗讀的形式單調，受眾面窄。

日前在語文課堂上大都采取齊讀、順次讀形式，而有目的、有針對性的指名朗讀降到從屬地位，有的還成為教師在教學中“懲罰”不專心聽講學生的一種手段。采用齊讀，固然可以達到訓練面廣、氣氛熱烈、增強集體觀念的目的，但用得過濫，就不利于教師了解學生真實的朗讀水平，不利于對“濫竽充數”者作具體指導。采用順次讀，似乎每個學生都提供了朗讀的機會，但不適于短文，又因文章段落長短不一，勢必造成新的不均衡。此外，學生抱著完成任務的態度去讀，把朗讀當成一種負擔，其效果可想而知。對于為數不多的指名朗讀，許多教師為了節省時間，也多是讓那些朗讀水平較高的學生承包，而大多數學生都是規規矩矩坐著當聽眾。

3.朗讀的指導機械乏力。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。更有甚者，有的教師在范讀時尚有誤讀、漏讀、倒讀現象，缺乏情感，平平淡淡，根本起不到應有的示范作用，因而更談不上指導。有的教師在學生朗讀時，不注意審聽，或忙于板書，或抓緊看教案，將學生朗讀作為思考一步教學的過渡和緩沖，學生讀得如何，無從評說。

4.朗讀的質量低、效果差。

目前課堂上大多數學生的朗讀水平還很低，遠遠達不到美讀的要求，甚至有一部分學生還讀得前言不搭后語。朗讀聲音低，有相當多的學生以看代讀——“讀書不動口”、“讀書變看書”；朗讀感情投入少甚至無感情，平鋪直敘，干癟無味。

這樣的現狀造成了極大的危害：首先，不利于培養學生閱讀和理解文章的能力。朗讀則是培養閱讀和理解文章能力的最重要的途徑。不用心朗讀，就無法理解文章。

其次，不利于學生審美能力、思維能力尤其是創新思維能力的發展。朗讀者必須首先深入分析文本的主題、結構、藝術形象和意境，充分揣摩作家作品的思想感情，并展開聯想和想象，在內心激發、培養、蓄積充沛的情感；然后運用語音的音色、語調、節奏等手段把內心深處的情感圓滿的傳達出來。因此，科學地講，朗讀實際上是一種創造活動和創新過程：朗讀者憑借聲音的造型功能，憑借音色、音長、音強、語調、節奏等語音手段的合理組合，特別是在內心形象已經明確形成的基礎上，完成朗讀的形象塑造，從而為自己、為聽眾創造出完整統一而又豐富多采的藝術情感世界。在這一過程中，學生的審美能力、思維能力尤其是創新思維能力得到了良好的發展。

最后，不利于提高學生的身體素質和鍛煉學生的意志品質。在朗讀中保持正確的坐姿或站姿，保持恰當的眼睛與書本之間的距離，充分發揮眼、口、耳、腦的作用，這本身是體育的重要體現。再細致一點分析，嗓音質量也當是健體（體育）的重要方面。在日常生活中，堅實、飽滿、圓潤、有彈性甚至有磁性的嗓音，往往最易于引起聽者的注意和共鳴，從而起到更好的表達效果，滿足\"口語交際\"的需要。這種高質量嗓音的獲得，當然具有先天的條件即個人色彩；但另一方面，它也倚賴于后天的訓練和培養。在朗讀活動中，朗讀者可以控制喉頭、下頜、上顎、舌頭、嘴唇等發音器官的活動，不斷改善嗓音質量。

在朗讀中會遇到許多困難，這些問題的解決在多數情況下并不是一帆風順的。朗讀者通過自己的意志努力，克服困難，實現朗讀的目標，在這個過程中，意志品質也得到了明顯的良好的鍛煉。

面對當今不盡人意的朗讀教學現狀，我們必須對朗讀教學乃至整個語文教學作哪些改革呢?

首先，要增加朗讀的時間和數量。無論是早讀，還是課堂教學、課外語文活動中的朗讀，時間都應該延長。其中最關鍵的當然是課堂教學。沒有學生自己動情入境、繪聲繪色的朗讀，就沒有學生自己對文章的深刻理解和體驗，也就談不上什么素質素養的形成。因此，語文教師切記不要忽略朗讀的教與學，課堂中一定要留給學生十分充裕的時間朗讀課文。（一節新授課中學生朗讀的時間達到20分鐘亦不為多）甚至，語文課堂教學要以朗讀為主線。

教師（或學校）還可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好；在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。

朗讀的數量要增加。朗讀范圍不能只局限于教材，還應涉及大綱要求的課內外讀背篇目，以及反映時代潮流和尖端科技、思想的時文。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文學習材料和實踐中掌握運用語文的規律。其次，要提高教師的朗讀水平和指導能力。要把推廣普通話和改善朗讀教學結合起來。教師是推普的主力軍，朗讀更是語文教師的必備素質，應在這方面提出更高的要求。再次，要處理好朗讀的教與學的關系，大力提高朗讀質量。

朗讀是一種技能。按照新大綱和課程標準的要求，一個中學生要能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。為了使學生的朗讀能夠達到這一要求，教師必須從語音、語調、停頓、語速等方面作一定的指導。即朗讀首先要有教師的教：教學生讀準字音、讀好重音、把握好語調、語速和停頓；既要指導方法，又要作示范性的朗讀。但是，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師的“教”是為了學生的“學”，“教是為了不教”。只有學生的朗讀，才是真正意義上的朗讀教學。教師必須充分調動起學生的積極性，讓學生自己興致勃勃、動情入境、繪聲繪色的去朗讀；讓他們自己在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這樣才能從根本上提高朗讀的質量，從而提高語文教學的整體質量。

最后，能經常性地開展以朗誦節目為主體的活動。運用語言是一種技能，從某種意義上說，技能就是一種習慣，而任何習慣都是通過反復的實踐養成的，所以經常性地組織學生開展方式多樣的朗讀活動，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。如詩歌朗誦會，辯論賽，朗讀比賽，學校廣播臺的廣播，國旗下的講話等活動，就是學生朗讀訓練和展示的舞臺。