構建以工作過程為導向的高職課程體系

2006年12月，寧波職業技術學院被列為首批國家示范性高等職業院校，計算機應用技術專業是7個國重點建設專業之一。以創建全國一流的高職院校為目標，以重點建設專業為龍頭，以人才培養模式和課程體系及課程內容改革為切入點和突破口，帶動專業和學院的整體發展，為地方經濟建設和構建中國特色的高職教育體系作出貢獻。

構建以工作過程為導向的高職課程體系，就是要在課程建設中，以職業崗位需求為依據明確專業定位。以工作過程為導向開發課程體系，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。下面介紹我院在構建以工作過程為導向的項目課程體系中一些做法，與同行商榷。

1構建高職課程體系的思路

以工作過程為導向的高職課程體系，就是要以職業能力為目標確定教學內容，注重職業情境中實踐智慧的養成。以工作過程為載體設計訓練項目，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。以課證融合為途徑推進雙證制度，課程標準涵蓋職業標準，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業資格證書。

1.1以職業生涯為目標

要使學生獲得更加寬廣的職業生涯發展空間，并為其終身職業生涯發展做好準備。高職院校要徹底改革傳統的學科課程體系，給學生提供與他們以往完全不同的學習體驗，盡力改變職校生厭學的狀況，提升學生發展潛力。

1.2以職業能力為基礎

徹底改變以“知識”為基礎設計課程的傳統，真正以“能力”為基礎來設計課程。要按照工作的相關性，而不是知識的相關性來確定課程設置。

1.3以工作過程為主線

按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，培養學生關注工作任務完成，而不是關注知識記憶的習慣，并為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。

1.4以工作實踐為起點

盡量早地讓學生進入工作實踐過程，促進他們從學習者到工作者角色的轉換，以形成學生自我負責的學習態度，并在工作實踐的基礎上建構理論知識，激發學生的學習興趣。

2高職課程體系開發范式

高職課程體系開發范式可以分為: 開發主體(who)、開發過程(how)和開發產品(what)。核心是開發過程。這一過程包含六個關鍵環節，形成六個產品。高職課程體系開發范式如下圖1：

圖1 高職項目課程開發范式

首先，對寧波周邊地區開展廣泛的專業調研，明確專業畢業生可從事的職業崗位(群)，確定專業人才培養方向和就業面向。

在明確專業職業崗位的同時，也對崗位的職業活動能力進行細致分析，提出具體技能要求，在此基礎上制定本專業的人才培養目標。

在課程結構分析的基礎上，對專業職業崗位(群)所需的專業知識、能力和素質進行分解和重組，以滿足職業崗位的知識、能力和素質要求出發，制訂以工作過程為導向的融理論、實踐和素質為一體的高職課程體系。

3高職課程體系的開發步驟

3.1專業社會調研

人才需求與專業改革調研是專業教學標準開發的一項基礎性工作。調研內容包括專業人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況，崗位對知識能力的要求、相應的職業資格、學生就業去向，等，從宏觀上把握行業、企業的人才需求與職業學校的培養現狀，在此基礎上確定專業教學改革思路、培養目標及專門化方向。

調研方法我們主要采用實地調研法和小組座談會等方式。實地調研時，直接深入到企業與被訪者接觸，當面提問并記錄對方的回答；小組座談會時，通過邀請行業專家和資深的專業教師開座談會，進行工作任務與職業能力分析，并積極征求各位專家對專業教學標準改革的意見和建議，以探索有效的教改方法。

計算機應用技術專業在寧波及周邊地區調研的基礎上，結合寧波地方經濟特色及人才需求，專業特制訂了兩個專門化培養方向：信息化辦公(A)、計算機視覺表達(B)。

3.2工作任務與職業能力分析

工作任務分析是指對專業所對應的職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業能力，并對完成任務應掌握的職業能力作出較為詳細的描述。工作任務與職業能力分析是高職課程體系開發中一項關鍵性工作，其成果直接影響到后續開發工作，包括課程結構分析、專業核心課程和專門化方向課程的設置，課程內容中典型教學案例的選擇，技能考核項目的確定。

工作任務與職業能力分析通過邀請工作任務分析專家、企業專家共同組成專家組，以召開“工作任務與職業能力分析現場會”的形式來開展，旨在通過工作任務分析專家與企業專家的密切合作，弄清楚某一職業或職業群包含哪些工作項目，以及完成這些項目需要哪些步驟。

工作任務與職業能力分析的結果是確定特定職業領域的工作邏輯，提煉崗位核心職業能力。接下來，針對崗位核心職業能力設計訓練項目，以訓練項目帶動知識和技能，設計知識技能的一體化的項目課程。

3.3課程結構分析

課程結構分析指從工作項目與任務到課程設置的轉換以及課程之間的學時合理分配。根據每個工作項目與任務的教育價值、相關性以及課時分配的均勻原則對工作項目與任務進行合并，形成項目課程。有些工作項目可以單獨成項目課程，有些工作項目需要歸并后成項目課程；而有些工作項目可能需要分解成幾門項目課程。課程名稱盡量采取動賓結構，以突出課程的職業特色。

課程之間的學時分配，反映了課程開發者在課程內容選擇上的價值取向。對高職課程而言，在專業課程中課程分配就應當側重于項目課程。項目課程之間的課時分配，應當以工作任務掌握的難易程度和操作頻度為基本依據。

計算機應用技術專業課程結構框圖如下圖2：

圖2 計算機應用技術專業課程結構

3.4課程內容分析

課程內容分析的目標是獲得某門具體課程的知識、技能、態度及其組織關系，基本參照點是完成工作任務所需要的職業能力。知識應包含操作知識和理論知識。操作知識指完成某工作任務必須需要的應用知識，如操作步驟、工藝、工具設備名稱，等。理論知識指完成該工作任務必須具備的解釋性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”。操作知識分析的基本要求是越詳細越好，最好能把操作經驗、操作訣竅納入進去。尤其要注意對操作細節的分析，因為往往是細節影響職業能力的形成。理論知識分析的基本要求是以滿足理解過程工作為基本原則。要避免以工作任務為參照點重新剪裁原有的理論知識體系的傾向。

表1 計算機應用技術專業核心項目課程

項目課程徹底解構了知識本身的邏輯，代之以工作任務邏輯，要求以工作任務為中心重新組織知識。如不科學設計，知識分布可能出現混亂、不均衡等情況。課程設置好后，要認真分析每門課程要讓學生學習的工作任務，需要達到的職業能力要求，以及相關知識技能。

4 核心項目課程簡介

表1列出了計算機應用技術專業核心項目課程的主要教學內容及教學活動設計方案。

5實施建議

5.1教學方法

以項目課程為主體的課程體系內在地要求以項目教學法為主要教學方法。項目教學法是以工作任務為核心來訓練技能并建構理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學方法的核心思想。項目教學法包括五個步驟：提示工作任務、嘗試完成工作任務、提出問題、查閱并理解和記住理論知識、回歸工作任務。項目教學法克服枯燥的純粹符號形式的教學的弊端，培養學生的職業能力具有重要意義。

5.2教學場所的設計

項目課程的實施，給學校帶來的變革是全面而深刻的，不僅教師的教和學生的學要發生變化，而且學校的教學管理制度也要發生變化。項目課程的教學過程需要不斷地變換教學組織形式，比如完成工作任務時需要采取小組形式，集體講授時需要采用班級形式，問題討論時又需要采用小組形式。教學場所的布局更是要作根本性調整，由以教室為主、實訓室為輔，轉變為以實訓室為主、教室為輔，并且實訓室也不再僅僅是技能訓練的場所，而是要融技能訓練與專業理論學習于一體。

5.3教學評價

改革傳統的學生評價手段和方法，采用階段評價、目標評價、過程評價，理論與實踐一體化評價模式。關注評價的多元性，結合課堂提問、學生作業、平時測驗、實驗實訓、技能競賽及考試情況，綜合評價學生成績。應注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

參考文獻

[1] 石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海教育出版社，2006．

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[3] 孟德欣，黃偉文，王先花.高職《VB6程序設計》課程教學設計的探討[J].職業教育研究，2007.6.

[4] 孟德欣，何明友，黃偉文. 高職計算機應用技術專業課程標準的研究與開發[C].高校計算機教學與研究，科學出版社，Vol.1，2007.10.

作者簡介：

黃偉文(1968.3-)，男，浙江寧波人，寧波職業技術學院華建信息學院副院長，研究方向：數據庫技術、軟件工程等；孟德欣(1976.8-)，男，山西大同人，寧波職業技術學院計算機系主任，碩士研究生，研究方向：數據庫技術、模式識別和人工智能，等。