整合校企資源，構建ＥＲＰ人才培養的供應鏈模式

1引言

應用型人才的培養，是近年來高等教育界所關注的熱門話題，近幾年來，它已經成為了我國高等教育體系中的一支重要的生力軍，具有不可替代的特殊地位和作用。本文從東軟信息學院的實際出發，對民辦本科院校如何構建應用性本科教育， 整合企業資源，以實現ERP人才培養模式創新進行探討。

當前，應用型高等教育正從工程技術教育、工程科學教育向工程綜合教育方向發展，其要求在工程科學教育的基礎上，加強工程實踐訓練，加強與企業的聯系。基于時代背景和學院對應用型特色人才培養模式的探索，學院和東軟集團ERP事業部聯合，利用ERP事業部的資源優勢，在公司創建產學研基地，有計劃地安排學生進行技能強化訓練并參加項目實踐。學院信管系專門成立了SAP校企聯合研發中心，信管研發中心目前擁有以SAP ECC 5.0 IDES 及SAP BW 3.5 IDES兩套系統為主，以SAP Business One 2005b為輔的強大的培訓和研發環境，擁有獲得SAP R/3 BASIS、ABAP、FI/CO、HR、SD、MM、PP等模塊SAP咨詢顧問資格認證的顧問25人，具有ABAP開發認證資質的教師13人，先后有100多名學生接受過ABAP系統開發的培訓和訓練，100多名學生接受過SBO認證培訓，取得B1咨詢顧問認證資格的有76人。信管研發中心集中的內部培訓和完善的績效考核機制也保障了組織的可持續發展力。

信管研發中心組織架構圖如下：

圖1 校企聯合研發中心的組織結構

2建立校企互動的人才培養機制

2.1校企互動人才培養思路

校企互動人才培養模式的核心思想是利用企業資源培養“雙師型”教師。通過校企互動，讓更多的教師加入到企業的實踐項目中來，積累專業實踐能力和實際工作經驗，讓教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任教師，也能擔任項目，逐步實現教師雙重身份。教師在企業參與項目，及時了解企業的最新技術動態、軟件項目管理方法等信息，及時地調整課程設計與課程內容，對應用型ERP人才培養起到巨大的推動作用。

2.2校企互動學生培養方案

以顧問教師培養和帶動部分研發中心優秀學生參加實際項目的實施，再通過培訓、校內實訓、項目實踐等方式，以這部分優秀學生帶動其他學生參加各種實訓、實踐，以點帶面地，培養更多的學生。

所進行的培訓如下：

(1) 系內培訓。

(2) 系內研發中心虛擬項目實訓。

(3) 遴選部分優秀學生，由教師帶隊到項目實施地進行現場項目實施。

(4) 外派部分優秀學生，以人力資源外包方式到項目實施地參加現場項目實施。

(5) 培養和挑選學生，在校內通過在線平臺、遠程管理、視頻等方式，參加項目的實施、客戶培訓、產品售后服務等環節。

3人才培養模式的整體架構

學院提出的ERP專業教育創新模式主要定位在應用型、ERP項目型人才培養，將大學的整個學習過程劃分為四個主要階段:綜合素質、項目實踐、基礎理論和工程項目。

第一階段是“基礎課+素質課”階段。這一階段主要培養學生基本綜合素質。通過市場調查研究，了解當前企業對員工綜合素質的要求，如持續創新能力、交流與溝通能力、團隊協作精神、演講與表達能力，再分別針對這些素質要求開設相應提升綜合素質配套教學課程。同時，從大一學生入學教育開始，一方面強調專業教育，開設與專業有關的系列講座。如介紹目前市場上比較流行的IT技術及應用工具、著名國際IT企業介紹；另一方面，我們也加強介紹IT行業特點及就業特點，讓學生從入學一開始就將學習與就業聯系起來，認識到課程學習與就業的緊密銜接關系。

第二階段是“新技術入門課”階段。這一階段重點是培養學生的學習興趣，讓學生了解信息技術在企業里面的具體應用，目的是培養學生的學習熱情和積極性。這一階段以IT開發工具、計算機網絡或語言類課程為主要課程，其特點就是實踐性。在教學實施過程中強調學生的參與，我們在每學年，專門設立一個實踐學期，主要培養學生的動手能力，讓學生對自己未來所從事的工作有一定的感性認識，并在這個過程中逐漸培養學生的專業興趣。我們經常從東軟ERP事業部聘請一些有較強開發能力的工程師和實施顧問作為教師。這些工程師和顧問將市場對人才的需求信息在授課交流過程中反饋給學生，另一方面把一些實際問題帶給學生解決，這樣既提高了學生的學習興趣，也培養了學生解決實際問題的能力。

第三階段是專業基礎課和專業選修課階段。學生經過第二階段學習，對相關技術有了感性認識，并產生了濃厚的學習興趣，就可以比較自覺地進入該階段的學習。再加上學生在第二階段的入門課中遇到了一些問題，而這些問題通過專業基礎課和專業課的學習就可能得到解決，增加了在校生學習自覺性和方向性。

第四階段——企業項目實踐階段。項目實踐就是外派學生，讓學生去做真實的ERP項目，通過在研發中心的實訓模擬，在學院內，使他們積累一定的項目研發經驗，同時在實踐中補充一些實踐項目所應用的知識。學生經過這幾個階段的學習后，既具備了一定的理論基礎，又有一定的真實項目研發經驗;既具備ERP人才的素質，又熟悉IT企業運營的特點，這樣的實用型人才將會受到市場的歡迎，最終實現“ERP項目型人才培養與就業崗位的無縫對接”。

4結論與展望

通過校企資源整合，采取新的教學培養方案，我們學院信管系先后有120多名學生，到北京、南京、深圳、青島、寧波、成都、重慶、沈陽、大連等一些大型國際化公司，參加企業實際ERP實施項目。實踐證明，這種人才培養的供應鏈模式，對應用型ERP人才的培養意義重大，主要體現在：第一，校企聯合培養過程中，校企雙方按需求為學生添加了很多培訓課程和實習內容，有利于優化學生的知識結構、擴大知識面，增強學生的動手能力和研發能力，提升學生在就業崗位上的起點和競爭力；第二，對企業來說。校企聯合培養為企業的可持續發展提供高質量的后備人才，減少了人力資源成本，并縮短了企業新員工適應期，實現了企業崗前內訓的外包化；第三，有利于學院。打破了以往學院封閉式辦學的傳統模式，將市場對人才的實際需求與高校教學、人才能力要求培養直接掛鉤，使學校可以有的放矢地調整招生專業設置、招生規模，進一步合理配置教學資源，優化教學培養方案，這對深化高等教育教學和人才培養模式的改革以及轉變高校的辦學理念將產生積極而深遠的影響。

參考文獻

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作者簡介

孫福權（1964—），男，遼寧省錦州人，博士，研究方向為ERP與供應鏈、數據挖掘。