改革考核模式，提高應用能力

摘要：傳統的計算機基礎課考核模式存在著重理論輕實踐、重解構輕綜合、重功能輕應用、重結果輕過程、重經驗輕創新的缺陷，使用考生自舉、分模塊、項目式的考核模式較好地克服傳統模式的不足，有效地提高了學習興趣，促進了教學質量的提高。

關鍵詞：計算機基礎；考核模式；應用能力

中圖分類號：G64文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 23-0045-03

目前，國內計算機基礎課的考核模式五花八門，不同的學校有不同的方法。許多學校的考核方法并不適合計算機基礎課的課程特點，黃岡職業技術學院近兩年采取一種新的考核模式，在提高教學質量、培養創新人才中取得了較好的效果。

1傳統的計算機基礎課考核模式及其缺陷

綜觀國內中小學、高校和社會考試機構對計算機基礎的考核，主要采用了兩種考核模式：一是筆試，即使用選擇題、判斷題、填空題、簡答題等題型，通過試卷對被測試者進行計算機基礎的知識點、技能點進行考核；二是上機考試，或稱操作考試，通過計算機對被測試者進行一些操作方法和操作過程的考核，許多軟件把選擇題、判斷題、填空題、簡答題題型也納入計算機考核中，其實質還是一種筆試。這兩種考核模式之所以被采用，其好處在于一張試卷、一個考試軟件能夠同時對成千上萬的人進行考試，能夠大規模進行，更多使用機器評卷，評分標準容易控制、評分結果容易統計。但是，考核的目的是對被測試者的能力進行全方位的檢驗，同時，通過考核，促進考生的學習，提高考生的應用能力，從這個意義上講，這兩種考核模式明顯存在著以下缺陷：

(1) 重理論、輕實踐

計算機基礎課程的學習目標是掌握計算機的基本知識，了解計算機的工作原理，掌握中英文輸入方法，掌握辦公軟件的使用，掌握網絡的基本操作，具備運用計算機進行文字處理、數據處理和演示文稿制作的能力，其重心在于培養應用能力，考核時應該以實踐能力考核為主，目前主要使用的兩種考核方式明顯不足。

(2) 重解構、輕綜合

計算機應用能力是一個綜合性的能力，如圖文排版不僅僅是考查考生對軟件如何用，還應該考查實際工作中圖文排版的基本要求、基本格式，有一定的美學素養。現行的考核模式只是從一個側面對某個知識點、技能點進行考核，缺乏綜合性。

(3) 重功能、輕應用

現行考核模式中側重在對功能的使用方式方法上，而沒有關注在實際工作中的應用價值，事實上，許多功能在生產實際中用得不多，而考生為了應付考試不得不下很大的功夫，而現實工作中用得很多的知識和技能往往又無法考核。

(4) 重結果、輕過程

現行考核模式中，基本上是“一考定音”，沒有中間過程的考核，這對于學校的學生來說是不可取的，因為，學校的目標是培養人，培養人要落實到過程中，對學生學習過程的考核有利于促進學生的學習，發揮學校教育的作用。

(5) 重經驗、輕創新

學生創新能力的培養應該體現在各個方面，更應該體現在有著“指揮棒”作用的考試上，千篇一律的試題，千篇一律的標準答案，千篇一律的操作過程不能很好地張揚學生個性，不能引導學生去進行創新思維。

總之，現行的兩種考核方式沒有真正考核到學生的能力和素質，也沒有很好起到考試“指揮棒”應有的作用，應該加以改造，加以完善。

2改革計算機基礎的考核模式

黃岡職業技術學院從2005年開始進行了計算機基礎課考核模式改革，把計算機基礎的考核分成中英文錄入、系統使用、文字處理、數據處理、幻燈片制作、網絡操作和綜合考核等六個專項模塊和一個綜合模塊進行(簡稱“6+1”考核模式)，具體方案為：

2.1考核內容、考核方式

2.2成績標準

計算機基礎是工具性的知識和技能，是學生今后學習的基礎，必須全面掌握。所以，對七個模塊必須要求全部“達標”，所以，每個模塊的成績分為不合格、合格、良好和優秀四個等次，總評成績取各模塊的最小值，即七個模塊全部在合格以上，總評成績才為合格。由于不同專業的學生對計算機基礎的知識和技能的要求是有區別的，各個模塊合格標準也不相同，如：漢字錄入速度模塊，對文科專業的學生和理科專業的學生要求不一樣，如下表：

2.3考核試題

考核試題根據不同模塊有所區別，對“中英文錄入”模塊，我們開發了一個網絡考試系統，學生可隨時登錄進入進行考試，考試時間為半小時，系統自動評分，并把結果自動記錄下來，每周在網上公布，要求每個學生每個學期至少通過網絡測試十次以上，最后成績根據網上測試統計確定。學生每次測試后，當時就知道自己本次測試的成績，系統根據需要給予一些評議和一些鼓勵性的語言。“系統使用”模塊試題實際上是要求學生完成一個項目，其中包括有磁盤維護、文件復制移動、目錄建立、常用壓縮軟件殺毒軟件的使用，等。文字處理、數據處理、幻燈片制作試題是規定了一個與當前工作緊密相關的主題，并提供一些與主題相關的素材(考生在指定網上下載)，要求考生在提供素材的基礎上，結合主題在網上尋找另外一些素材，編寫一份資料簡報、輸出數據處理結果、制作一段演示文稿，該項目的基本要求，如需要目錄、藝術字、頁眉頁腳等在“試卷”上已作說明，每個學生的主題是不相同的，鼓勵學生創新版面格式和內容，為了給學生提供借鑒和參考，我們印發了《計算機操作技能范例》，共32個頁碼，把排版、表格處理的大部分技巧都用范例的形式呈現出來，不同專業學生要素的要求有所差別，如理科生必須有數學公式的內容，生物類學生必須有化學元素結構式的內容，機電類學生必須有電路圖的內容。“網絡操作”模塊是通過考生把所做的文字處理、數據處理、幻燈片制作答卷打包后發送到指定位置，并且要求在課外建立個人網站，集中考核時上報。“綜合模塊”是考生在課外進行的，按照規定的主題自已解決一個實際問題，類似下發的范例制作一個文檔，其中根據專業的不同包含有不同的文字處理、數據處理內容，并且要打印出來。

2.4成績評定

對于項目類模塊(系統使用、文字處理、數據處理、幻燈片制作、網絡操作、綜合考核)成績評定按照“要素+特色”的原則進行，60%分值由規定的要素是否完成確定，40%按特色與創新要素確定，教師閱卷時使用百分制，公布成績時按等級制。學校成立了“計算機基礎”考核小組，集中時間、集中地點閱卷，同一組教師閱一個模塊的“試卷”。

2.5測試時間

由于學生對計算機基礎的基礎不完全相同，我們采用學生“舉考”的辦法進行，即學生入校后就公布了考核方案，學生自己認為能夠參加“集中考核”的標準，就報名參加集中考核。為了使學生在學校期間對計算機基礎操作技能堅持訓練，不斷提高水平，我們堅持“一學期教學，多學期考核”，堅持在校期間計算機基礎考核不斷線，每個學生每學期有兩次集中考核的機會。最終成績取各次測試中的最好成績。

3實施考核模式改革的體會

我院從2005年起全面實施計算機基礎“6+1”考核模式，收到了很好的效果，學生的計算機操作能力、應用能力有很大的提高。比較傳統的筆試和上機考試，“6+1”考核模式有以下特點：

(1) 項目考核，與實際工作結合更緊密。

實際工作中使用計算機是一個綜合運用計算機技能的過程，項目來源于實際，考核目標更貼近實際，通過了項目考核的考生，他們就能較好地完成實際工作中的相關任務。

(2) 過程考核，有利于促進學生學習

“6+1”考核模式中實施的“一學期考核多次，多學期考核”和“網上隨時考試”的機制，實質上是把考核過程落實到平時學習過程中，師生都知道每個學生的學習進展情況，從而更好地組織教學，更好地指導學生。

(3) 學生舉考，更能激發學習興趣

考核時間由學生自己做主，“中英文錄入”可隨時在網上進行，使用的一種類似擂臺賽的方法，學生隨時知道自己的技能所在的水平，“項目考核”由學生自己申請參加考核的時間，自己認為可參加測試時就報名，這些方法極大促進了學生學習的積極性、主動性。

(4) 開放試題，更能培養學生創新能力

項目考核以公布主題為主線，學生答題有更多的靈活性，答案沒有標準答案，沒有最好，只有更好，評分按“要素+特色”進行，激發學生追求特色，樂于創新。

總之，我院實施的計算機基礎“6+1”考核模式較好地避免了傳統計算機基礎考試缺陷，較好地對學生計算機技能進行了考核，有力地促進了教學質量的提高。

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收稿日期：2007-10-08

作者簡介：熊發涯(1963-)，男，黃岡職業技術學院計算機系系主任，教授。主要從事數據庫應用教學及研究工作。