基于建構主義的網絡課程交互性層次結構設計

摘要：建構主義學習理論揭示了學習活動的內在規律，是當前教學改革的重要理論依據之一。本文應用這一理論提出了網絡課程交互性層次結構設計的構想，并進行了交互性四個層面的設計。本文最后介紹了基于交互性層次結構設計的網絡課程實例。

中國分類號：G64文獻標總值碼：A

關鍵詞：建構主義；網絡課程；交互式；層次結構

文章編號：1672-5913 (2007) 23-0066-04

Design on Layered Structures of Interactive Network Courses onConstructivism

Feng Xiao-ming

(Campus Network and Computer Center， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing 210003， China)

Abstract: Constructivism study theory opened out the inbeing rules of study activities， and it is the one of important theories of teaching innovations now. This paper put forward the design idea of layered structures of interactive network courses based on constructivism， and designed 4 layers of interactions. This paper introduced an example of interactive network courses based on layered structure design in the end.

Key Words: Constructivism; Network Courses; Interaction; Layered Structures

1引 言

隨著計算機信息技術的不斷進步，主要應用于現代遠程教育的網絡課程得到了長足的進步。高校日校教學中也在積極探索相關技能型課程的網絡課程的應用[1]。與高校常規的教師面授課程相比，目前的網絡課程大多只能起到輔助教學的作用，究其根本原因主要是缺少教師面授的情景和交互，從而影響了學習效果。要在網絡課程中體現教師面授等情景實為一大難題，但交互性的加強在技術層面上應該是有所作為的。旨在加強網絡課程交互功能的探索和實踐已成為當前網絡課程研發的一個熱點[2][3][4][5][6]。本文的目的也是探索網絡課程的交互性問題，有所不同的是引用一種新的理論即建構主義學習理論來探討這一問題，試圖能找到一個較好的解決方案。

建構主義學習理論[7]是一種新的認知理論，它闡釋了知識的建構性原則，揭示了學習活動的內在規律，自上世紀九十年代傳入國內以來，備受教育改革者的青睞。目前以建構主義學習理論為指導的相關教學研究已成為當前教育改革的一大亮點[8][9][10][11]。

2建構主義的學習觀

建構主義學習理論認為，學習是知識的意義建構的過程，是學生自主的認識活動。意義建構是學生對外部知識進行吸收和處理后轉換成自己的意義的過程。獲得知識的多少取決于學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授知識的能力。因此，知識不是由教師傳授的，而是由學生自己建構的，這種建構是不可能由他人來代替的。

建構主義學習理論還認為，學習也是學生與學習環境之間互動的過程。意義建構需要必要的學習氛圍、學習資料和他人的幫助，學校、教材和教師對學生的意義建構有很大的促進作用。建構主義學習理論認為學習環境有四大要素，即情境、協作、會話和意義建構。其中意義建構是整個學習過程的最終目標，其余三大要素促進了意義建構目標的實現。因此，一個好的學習環境不但要有利于學生意義建構的情境，又要有協作和會話的氛圍。

建構主義學習理論完整描述了學習活動的全貌，即知識是在一定的情景下，在教師和學習伙伴的幫助下，利用學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構主義學習理論的核心是強調學生是認知的主體，知識的意義建構要靠學生自身來完成。根據建構主義學習理論，我國學者把與之相適應的教學模式概括為[7]：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。

3基于建構主義的網絡課程設計考慮

根據建構主義學習理論，情景是學習環境的第一要素，而教師面授應該是最為重要的情景。網絡課程的特點是支持個體異步學習，學習不受時空的限制，但沒有教師的面授。由于目前網絡課程的研發水平大多不高，又沒有教師面授，學習效率和效果均差強人意。因此，網絡課程目前普遍不被人們看好，這是網絡課程面臨的尷尬，也是制約其發展的瓶頸。建構主義學習理論的引入，為網絡課程的發展指明了方向，即網絡課程應注重學習環境的建設，在網絡環境中創設有利于學生意義建構的情境、協作和會話。

建構主義學習環境要素之一的“情景”應是指教師面授的情景，實驗的場景和學校的學習氛圍等綜合的學習情景。網絡課程如要創設學校教學的現實情景，且讓學生能感受到“身臨其境”，這在目前的技術條件下還是一大難題。或者可以調整一下思路，網絡環境中的網絡課程即為一類新型的學習情景。學生既要適應傳統的學校教學的情景，又要適應現代的電子化的學習情景，我們認為這是當前信息時代的基本要求。

“協作”和“會話”是建構主義學習環境的另兩大要素。協作和會話是在學習群體內進行的，學習群體是這兩大要素的組織基礎。建構主義學習理論認為，學生知識的建構不僅依賴于自身原有的知識水平與經驗，而且還在一定程度上取決于學習同伴之間及師生之間對知識的共同討論與理解，即所謂的“協作學習”(Collaborative Learning)，或稱為“協同學習”。目前網絡課程研發所強調的“交互性”與建構主義的“協作”和“會話”兩個要素同義，因此，網絡課程的發展方向之一應是加強交互性。

4網絡課程交互性層次結構設計

網絡課程學習的特點是個體異步學習，沒有教師的面授和群體學習環境。實踐證明，在個體學習環境中的學生容易迷失方向，學習效率低下，如有教師的指導和學習同伴的幫助，學習效率和效果會大有長進。因此，網絡課程不能沒有教師，只是教師的角色轉換成了網絡課程的指導者和管理員。網絡課程也不能沒有學習群體，只是這一學習群體是以網絡為媒介。據此，我們提出了網絡課程交互性層次結構四層設計的構想。

(1) 第一層面，學生與視頻課件的交互

學生與視頻課件的交互處于網絡課程交互性的最低層。目前網絡課程的主講課件以視頻課件居多。視頻課件的學習是網絡課程學習的基本方式。視頻課件的交互性主要體現在學生可以按需點播，自行掌控，不受時空的限制，教師面授時需要統一進度的問題在網絡課程中不再存在。

網絡課程的交互性還與界面設計有關。界面設計是一種電子情景的創設，其目的是營造愉悅的學習氛圍和架設便捷的學習路徑。所以，網絡課程的界面設計應面向青年學生，艷麗、動感、歡快的界面比較符合年青人的審美情趣。為便于初學者操作，界面的層次不要太多，以三層為宜。

(2) 第二層面，學生與學習資源的交互

除了學習視頻課件外，學生還應該研讀其他的學習資料，如電子版教材、電子版教案，電子版參考書，等。學習資料不同，對同一知識點的闡述方式，深度和廣度也會不同，知識點的不同演繹有利于學生的辨正思維，從而加速知識點的意義建構。目前高校圖書館的電子資料已很豐富，只需在網絡課程上加上鏈接即可。

這一層面交互的另一內容是在線練習和在線測試。網絡課程的練習和測試就教學方式而言與常規的學校教學沒有區別，唯一不同的是練習和測試是否在線進行。

(3) 第三層面，師生之間的交互

網絡課程的指導教師是不見面的教師，是處在后臺的指導者與管理者。指導教師通過師生之間的交互來體現自身的作用與價值。

師生之間的交互方式有“群體交互”和“個體交互”之分。指導教師通過網絡課程了解學生的登錄情況(即學習時間)，在線練習和測試的情況，從而掌握學生群體的學習進度和普遍性的問題；指導教師通過網絡課程的信息發布窗口或BBS課程專版發布相應的學習輔導意見，這種交互方式稱之為“群體交互”。“個體交互”則主要利用Email系統，由學生通過Email求助，指導教師可通過Email或BBS課程專版進行答疑輔導。目前筆者所在高校的BBS發文權和Email賬號均向學生免費開放，所以高校師生之間基于網絡的交互通道已經暢通無阻。

(4) 第四層面，學習群體內的交互

網絡課程的學習是基于計算機網絡的，計算機網絡的優勢在于信息共享和支持協同工作。所以，學習群體內基于網絡的交互或協同學習十分便捷。學生可自行組織諸如學習小組、討論組等學習團體，借助MSN和QQ等視頻交互平臺進行交互，如條件具備，也可以將各自的計算機組成工作組后協同學習。

其實目前最為便捷實用的交互平臺應是高校校園網的BBS系統。高校校園網經過十多年的發展，其BBS系統大都比較強壯。如筆者所在高校的BBS系統版面眾多，人氣旺盛，上網快速而且免費，因此深受廣大青年學生的青睞。如在BBS系統上開設課程討論專版，充分利用學校現有的信息基礎設施資源，這應該是一個明智之舉。指導教師在這一層面的角色應是課程討論的組織者和指導者。課程討論可以解決若干具體的學習問題，但更為重要的是能提高學生學習的積極性。所以，課程討論廣泛的參與性尤為重要，指導教師在這方面責無旁貸。

5交互性層次結構設計的網絡課程實例

基于網絡課程交互性層次結構設計的構想，筆者對“計算機應用基礎”網絡課程交互性的層次結構進行了設計探討和實踐。

5.1網絡課程的功能設計

“計算機應用基礎”網絡課程的功能設計如圖一所示。

圖一中的“視頻課件管理”處于交互性層次結構的第一層面，“電子教材資料”處于第二層面，“教學信息發布”、“學生登錄管理”、“在線練習管理”和“在線測試管理”則處于第三層面。交互性第三層面的交互通道還包括BBS和Email通道。交互性第四層面交互功能的實現則完全依靠校園網BBS系統的課程專版，在網絡課程中并沒有設計第四層的交互功能。

圖1 網絡課程的功能設計圖示

5.2后臺數據庫設置

“計算機應用基礎”網絡課程的后臺數據庫采用Access2003。為實現網絡課程的交互性，與功能設計相對應的數據庫表的設置如表一所示。

表1 網絡課程數據庫表的設置舉例

6實踐后的思考

我們以建構主義學習理論為指導，研討了網絡課程的交互性問題，提出了交互性層次結構設計的構想，并在“計算機應用基礎”網絡課程上進行了初步嘗試。新的網絡課程試用以后，在學習效率和效果的提高方面確有成效，但這一成果是建立在指導教師的辛勞之上的。在交互性第三層面和第四層面，指導教師都是交互的主角與核心。由于網絡課程采用個體異步學習模式，學習進度參差不齊，同一時段有許多不同章節的問題，同一問題又要輔導若干次，指導教師的工作量因此成倍增加，這也意味著網絡課程教學成本的大幅提高。這一難題有待今后進一步探討。

參考文獻

[1] 馮小明， 趙春琴. 高校在線考試方式應用前景初探[J]. 計算機教育， 2007， 50 (14): 94-96.

[2] 王楠， 喬愛玲. “視頻交互式”網絡課程的設計與開發[J]. 中國遠距離教育， 2006， 107(5): 65-68.

[3] 劉淳， 章強，等. 交互式網絡教學平臺的研究與實現[J]. 南京大學學報(自然科學)， 2006， 42(1): 29-37.

[4] 關德君， 林麗. 基于計算機網絡交互方式的探索[J]. 遼寧教育行政學院學報， 2006， 23(10): 40-42.

[5] 劉彥保， 郝繼升. 網絡課程的設計模式和實施方案[J]. 延安大學學報(自然科學版)， 2005， 24(4): 34-38.

[6] 喬穎麗， 鐘雁. 網絡課件中的交互式方法探討[J]. 北方交通大學學報， 2001， 25(2): 89-92.

[7] 陳威. 建構主義學習理論綜述[J]. 學術交流， 2007， 156(3): 175-177.

[8] 劉水鳳. 建構主義學習理論對高校教學的啟示[J]. 華南理工大學學報(社會科學版)， 2007， 9(3): 73-76.

[9] 楊曉嵐. 基于建構主義理論的網絡教程設計[J]. 福建醫科大學學報(社會科學版)， 2007， 8(2): 52-55.

[10] 楊彥萍. 建構主義對課堂教學的基本指導原則[J]. 山西師大學報(社會科學版)， 2007， 34: 164-165.

[11] 黃剛. 建構主義理論在操作系統課程中的探索與實踐[J]. 計算機教育， 2007， 50(14): 11-15.

收稿日期：2007-10-16

作者簡介：馮小明(1960－)，女，四川重慶人，計算中心主任，工程師。長期從事計算機應用研究和計算中心的管理、建設和運行工作。