高職計算機網絡技術專業定位與課程體系構建

1專業定位及內涵分析

1.1專業定位原則

高職教育專業不是通常意義上的本科“學科專業”，而是“技術性專業”或“職業性專業”，其專業定位往往離不開特定的職業范疇和技術領域，特別是工科性專業。高職教育培養高技能型人才，較之理論型、研究型、工程設計型人才，這類人才與一定區域的市場、職業(行業)、產業以及相關技術有更直接、更緊密的聯系，其專業具有較強的職業定向性和針對性，以市場為導向、以職業崗位(群)為依據、以技術含量為參數、以學科專業交叉復合將是把握專業定位的原則。以技術含量為參數，包含兩層含意：第一，專業設置不完全針對某個特定的職業崗位或崗位群，而是根據技術領域而設置；第二，即使針對職業崗位(群)，也要考慮其應具有較高的技術含量。

高職教育專業內涵構成不要求普通高校學科專業那樣強調專業知識的完整、系統和邏輯的嚴密，而是由與職業崗位技術工作相關聯和職業范疇相關聯的兩大類知識所構成，為滿足從事某類或某種職業所必須接受的教育與訓練的需要而設置。因此，一個具有高職特色的專業可從以下四個要素考察。

(1) 具有鮮明的區域性產業服務特征。為服務區域性的產業發展而設立的專業，應該是有生命力和廣闊前景的，要充分考慮人才培養的周期性，持續不斷的適應區域經濟的發展，針對現代產業發展趨勢和區域新興主導和支柱產業。

(2) 具有顯著的技術性含量。高技能型人才以掌握技術理論為主，并具備嫻熟的工作技能和職業素質，能運用智力和技能來完成工作任務。專業設置的課程在理論的完整性、深刻性與前瞻性方面要弱一些，但在技術理論的運用學習和能力訓練方面則明顯具有優勢。

(3) 具有超越同類專業的示范性。特色優勢的專業示范性就是有獨特的專業建設超前意識和理念。在人才培養的規格上，定位準確；在人才培養的途徑、手段和方式方法上，新穎獨特，尤其是能夠體現實踐性、主體性、開放性和‘教學做’三合一的教育理念；在課程體系構建、課程教學設計、實踐教學措施、教學團隊組合等專業建設的關鍵要素，以及職業能力與創新能力培養，科學教育與人文素質教育相結合等方面具有創新。

(4) 具有學科交叉的復合性。根據現代經濟社會的特點，一線的工作往往是綜合性的，必須有多學科的知識和多種技能才能解決。由此，高職專業設置要根據生產一線跨學科的特點，將一線工作的外部要求和學科之間的內在聯系結合起來，設置成有一定復合性的專業。事實上，隨著現代生產、科學研究和技術應用綜合化趨勢的不斷增強，技術崗位的知識與技能內涵在不斷豐富、持續提升，這只有通過學科交叉與復合來完成。培養復合型人才應成為高職教育發展的趨勢。

1.2專業人才培養目標

確立高職專業的人才培養目標是專業建設最重要的工作。“高等性”是其人才培養目標定位的基準，“職業性”是其人才培養目標定位的內涵，“區域性”是其人才培養目標定位的地方特色，“社會性”是其人才培養目標定位的價值取向。

我們設計的計算機網絡技術專業是具有較為明顯的職業定向性和針對性，根據職業分析，確定其具體的知識、能力結構和職業素質要求。通過貫徹技術理論、技術實現和技術運用這三大主線，使得專業與職業崗位內在聯系及教育過程、職業活動的內在聯系表現出來。

下面是對計算機網絡系統內涵進行的層次解析，由此得出專業人才培養目標的知識結構和技能要求：

(1) 計算機網絡基礎設施的組成

根據上述分析，得出了該專業人才的職業領域和工作范疇，確定知識技能和課程體系，其人才的培養目標是從事計算機網絡基礎設施建設、網絡系統集成、網絡運行管理與系統維護、網絡應用系統開發的高技能型人才，其未來所面臨的職業內涵是：“建網、管網、用網(運用及開發)”。

2課程體系構建

高職教育課程，除了人才培養的共性課程之外，應有別于高等科學教育和中等職業教育，才會有它的存在價值和不可替代性。在新形勢下，確立新型高職課程觀，明確有關課程目的、目標、開發和實施等諸項問題，是構建高職教育計算機網絡課程體系的核心問題。在完成該專業課程體系構建時，我們貫徹了這樣的思想和原則。

2.1課程論與構建原則

(1) 建立課程方案特性。在課程方案的特性方面，“發展技術科學并形成一個專業技術課程體系”，具備高職技術教育的特質，具體地說，網絡技術專業要從計算機科學技術和通信技術的技術學科發展并形成。

(2) 樹立課程目標體現能力本位、職業特性與職業素質養成兼容并蓄的理念。在課程目標上以技術能力形成，即技術理論、技術實現與技術運用，以及綜合素質的培養為主線。

確立課程內容的智力技能導向和適用性思想。在課程內容上，基本知識、基本技術、綜合運用三要素的設計體現在針對教育對象的崗位工作需求和智力技術能力的獲得，并將其作為課程開發成功與否的重要標志。

2.2課程體系構建策略

構建課程體系的策略體現在下面四個方面：

(1) 課程體系構建分為通用課程和專業課程。通用能力通過通用基礎課程培養，包含公共文化課程和素質養成課程?；A課程著重解決人才層次和專業學習的基礎問題，也包括解決情感、心理、態度等問題；專業能力通過專業技術基礎課程、專業課程的培養。后階段課程實現有機銜接，邏輯關聯，順序進展，使課程之間具有明顯的連貫性和遞進關系。

(2) 強調課程體系建構以技術理論知識為架構。以技術運用和應用的能力為目標，倡導以學生為主體的教育思想。課程體系涉及課程內容的組織、教材的編寫和教學方法的革新，目標是與企業的人才技術能力的規格要求接軌，與就業接軌。同時把網絡技術專業(行業)的職業資格認證內容導入課程體系，融進教學內容，納入教學計劃，并在教學過程中落實。

(3) 優化課程體系結構與精選教學內容。課程體系結構，必須依據和滿足網絡專業人才培養目標，并不斷優化每門課程的結構和教學內容的精選。在具體課程設計中，理論程度是以應用為依據，內容是根據專業能力對理論知識的要求。理論課程體系，包含技術理論和技術方法，同時也解決和培養未來專業深造及職業工作中的可持續發展力。技術基礎課程解決專業技能學習的基礎問題，專業技能課程解決專業技能的掌握與運用問題，這些課程都將服務于未來就業崗位的技術能力和工作適應性。

(4) 專業技能課程實行分段設置的方法。具體安排依照循序漸進、有淺到深、由易到難、先基礎后提高的原則進行，將課程分為低級階段的專業基礎與專業技能，高級階段的專業基礎和專業技能。實踐教學主要通過層級結構(單元性的實驗/實訓、綜合性的實驗/實訓、以及工作過程的模擬或真實項目為背景的項目教學)的教學設計來實現。設計理論教學與實踐訓練一體化的課程。專業課程的實踐教學采用系列化、層次化模式：配合課程教學內容的實驗、培養技能的實訓、企業的專業或社會性的實習、形成專業系統知識和技能的訓練，通過項目過程、工程過程來實現。

2.3課程內容選取

(1) 課程內容按需求而定，實現針對性與適應性。針對性目標就是針對具體的職業崗位所需的知識、技能、態度、情感等陳述課程目標。關注為未來職業作準備的行為方式，針對性目標則追求工具理性，即從掌握和運用工具的角度來認識課程功能，指向職業領域的具體崗位，并達到易于理解和易于操作。適應性目標以過程為取向。過程模式是實現實踐的最好形式，把課程看成是歷程性的，使課程目標非遙遠、就在當下。

(2) 課程內容體現優化銜接、定向選擇、有機組合和合理排序四項原則。優化銜接體現在網絡技術專業的課程內容是以教學單元(或模塊)為基礎。模塊是一種相互獨立又有聯系的教學內容，按程度深淺可分為若干層次，不同層次的銜接是通過教學單元間的銜接來實現的；定向選擇體現在網絡課程內容是按形成網絡專業技術應用能力的需求，經過調查研究、專家咨詢和綜合分析后確定的，而非由原有計算機學科與通信學科的完整性來確定。定向選擇包括教學內容定向選擇、教學內容間比重選擇及理論課時與實踐課時比例選擇三方面；有機整合是以網絡技術應用能力的培養作為整合方向，伴隨著舊課程的分解和新課程的產生。技術應用能力由知識和技能體現出來的能力要素整合而成；為實現整體優化，課程體系經過合理排序。知識與技能均有其內在邏輯聯系，某些理論課必須在一定實踐的基礎上才能進行，如網絡管理課程。通過制作“課程內容邏輯結構圖”來決定教學行進的路線，這樣，既可使教學以合乎知識和技能內在關系的合理途徑行進，又可避免重復和脫節。

(3) 課程內容滿足職業資格或專業技術認證的知識技能。課程內容設計以建立以崗位或專業核心能力的專業技術職業資格，或技術等級證書的獲取，促進學生生成較強的就業競爭能力。

下圖為專業課程體系結構示意。

2.4教學模式創新

課程體系構建，也包含課程教學模式設計。高職專業教育不僅不能排斥通用教育理論，還需要根據專業特征進一步豐富。如，該專業對網絡基礎理論的學習內容和理解深度要遠大于軟件技術專業和計算機其他專業。理論知識的學習和認識應主要服務于當前職業能力所需、工作所需。其次，理論知識的獲取方式和構建模式還應注重從感性入手，實踐入手，運用多種模式進行構建，而非單一的課堂講授。我們在改進和創新教學模式方面，有以下實踐和探索。

實現理論教學與實踐教學的對接。理論教學內容的以主干課程、系列課程為核心，以產業技術發展的基本理論與技術為載體構成框架，建立多項技術一體化、動態適應的課程結構與內容，使學生掌握適用的基礎理論和技術理論，實現理論教學與相對應的實踐教學對接、與技能培養對接，深化理解理論的指導意義和創新基礎，滿足專業技術應用能力培養的需要，并形成可持續發展的空間。如，專業課程系列的計算機系統組成、操作系統與平臺技術、計算機網絡基礎、網絡數據庫與應用、C/JAVA程序設計、Web應用開發技術等課程都貫徹了基本知識、基本理論對應實踐教學。

實現實踐教學過程與工程技術應用的對接。課程體系設置了約47％的學時作為能力培養的實踐教學環節。實踐教學設計體現循序漸進、覆蓋面寬、有深度、針對專業技術應用能力培養等系列化實訓項目，突出工程技術運用，使實訓教學與工程技術應用對接，讓學生有充分的動手能力培養。如，網絡技術專業的綜合布線技術與工程課程就是最能體現實踐教學過程與工程技術應用對接的一門典型課程。

實現仿真職業工作環境的項目訓練。依據人才培養規格，對學生進行職業技術應用能力訓練，必須要有職業工作環境與氛圍?！芭囵B工程師，就要有培養工程師的環境”。在這種思想指導下，我們建成了計算機網絡技術的專業性綜合實訓環境，形成職業訓練特色，使實踐教學具備：模擬職業環境，體驗職業氛圍，實訓項目包含著任務功能和工藝規范，使技能操作訓練相對集中，利于動作及過程的重復訓練和掌握，使實訓項目提高了復用特性和高效率，實踐教學成本相對經濟。通過構思設計新的實訓項目，提高實訓科目的覆蓋面和訓練強度，組織實施“小項目”課程實踐，為綜合性的工程項目實訓“熱身”，使進一步開展工程性的實踐學習奠定堅實基礎。如，綜合布線技術與工程課程的工程項目教學就是建立在課堂“小項目”實踐活動和在模擬裝置上的綜合性實踐過程之上。

實現“雙證書”教學的有機結合和相互融合。注重課程教學和職業資格證書掛鉤，實施學歷文憑證書和職業資格證書教育相結合，逐步形成“雙證書”機制，在實行這項改革中，倡導職業能力與“職業證書”匹配策略，不搞形式主義，學生將根據自己的能力和職業方向作某種“考證”的選擇。以國家或行業(專業)崗位技能認證考核來檢驗學生的專業知識學習掌握程度和技能訓練的實效；通過職業資格證書培訓推動“雙證”改革，形成二者有機結合、深度融合。我們設計和開展的銳捷網絡RCNA工程師職業資格認證、信息產業部網絡工程師認證、國家人事部計算機應用與軟件技術專業技術初、中級職稱資格(網絡管理員、網絡管理師)、廣東省Linux系統管理員認證、福祿克公司(美)CCTT網絡測試工程師認證考試，等。這些認證考試大綱所規定的內容有80%以上融入了專業教學課程體系之中，形成專業教學與職業考證有機結合。該專業5年來近92%的學生獲得銳捷網絡RCNA工程師證書(同時獲信產部網絡工程師技術培訓認證)、人事部軟考網絡管理員(師)資格認證、廣東省Linux系統管理員認證，以及FLUKE公司 CCTT網絡測試認證和廣州唯康公司的VCOM綜合布線工程師認證。

實現以真實工程項目教學的技能與綜合素質培養。把學生放到正式的工程項目環境中進行實踐教學，利用工程工作現場和運用專業技術，在實際崗位上實訓，開辟培養人才的新方法。我們抓住和利用學院信息化規劃建設項目，實訓教學樓、學生社區宿舍樓等多個樓宇的網絡工程建設項目(先后完成7個項目，6000個信息點、6個網絡機房)，精心組織工程項目的實施，即完成項目任務，又進行；了項目教學過程，訓練了學生能力，“一舉三得”。這種教學模式以校企合作方式進行，企業派出工程技術人員和專業教師共同組織教學團隊，以工程項目建設為教學內容和教學活動，對學生開展工程項目建設過程全面策劃設計與具體過程指導，讓學生擔任工程建設中的各種角色，如設計人員、工程項目經理、工程監理、施工隊長、材料管理員，等，綜合運用已學到的知識和技能，積極得到鞏固和提升，并擴展到技術管理的層面，在工程設計、工程施工、工程管理等各個環節獲得多個工作崗位的學習和技能訓練。實施真實工程項目教學，十分有效地提高了學生專業技能和職業素質，同時也檢驗了前期課程教學的效果。實際工作現場不僅是培養學生專業技能的實戰場所，也是培養學生做人本領的“硬環境”，是學生走向就業、走向社會的有效途經，是培養社會責任心、職業道德、誠信品質、團隊精神的實訓環境，從而達到人才綜合素質培養與實踐教學的對接。

2.5實踐教學環境創建

對高職教育專業來說，實踐教學環境與條件對培養高技能型人才有著重要意義起著關鍵作用。通過對辦學思想的不斷更新和調整，確定了實驗/實訓室的建設源自實際、高于實際的方針策略，建立高效能、高技術含量、綜合性、多功能的實踐教學基地-技術與工程中心是這一思想的體現。計算機網絡技術與工程中心就是我們建成的三個中心之一，成為具備多種功能的實踐教學基地與技術開發環境，涵蓋專業課程全部的實驗/實訓項目，功能完善，充分體現綜合性。如，為滿足綜合布線技術與工程課程實踐教學，設計了將建筑物豎井結構濃縮于實驗室中構成布線的工程場景；為配合網絡構建技術與工程課程，配置安裝了集多個層次的網絡交換機、路由器、網絡管理、網絡管理、綜合配套的銳捷RACK系統；配置了滿足網絡測試實驗/實訓的光纖镕接機，先進的、系列成套的FLUCK網絡測試儀器儀表；建成較復雜的網絡拓撲架構和運行環境(服務器集群、多種網絡運行平臺-Windows、Linux系統)，將多種技術學習和訓練融入一個整體環境，支撐專業課程系列化、層次化的實驗/實訓任務。通過架構與職業工作環境一致的場所，監測儀器設備和教學條件，為實施工學結合奠定了堅實基礎和運用平臺。現在，該中心不僅是教學中心，同時也是技術中心和工程中心，是一個高效率、多功能、高科技含量的綜合性的專業教學基地，

在技術與工程中心支撐下，計算機網絡專業辦學立于一個強有力的物質條件基礎之上，使該專業表現出鮮明的特征與特色。該專業僅通過5年的建設歷程，就跨入了國家示范建設專業的行列，2007年成為國家級首批示范性高職院校建設計劃項目的示范性建設專業。

作者簡介：賀平，(1949-)，男，教授，研究方向：計算機專業教育、軟件技術和網絡技術。