閱讀能力訓(xùn)練淺談

摘要：閱讀是人類最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。近代科學(xué)研究表明，讀書是對(duì)人的潛能的綜合開發(fā)，讀書就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。開拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需要是一個(gè)非常值得研究探討的問題。當(dāng)前，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生潛能和素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)生要經(jīng)過一定的閱讀訓(xùn)練，變得具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

小學(xué)階段的閱讀能力訓(xùn)練方式多種多樣，常用的主要有朗讀、默讀、精讀和略讀這四種方式。

關(guān)鍵詞：朗讀 默讀 精讀 略讀

一、朗讀

朗讀就是將書面語言有聲化，用聲音再現(xiàn)出語言文字中所蘊(yùn)含的思想感情的一種閱讀方式，也是眼腦口耳共同參與的協(xié)同活動(dòng)的一種閱讀方式。它能直接表現(xiàn)情感，是最能把自己和文章融合起來的一種方式。在教學(xué)《2008，北京》時(shí)，我就讓學(xué)生反復(fù)誦讀“中國贏了！中國贏了！”讓他們從自己的誦讀中去感受中國人民在取得奧運(yùn)申辦成功后的喜悅和激動(dòng)。古語說:“書讀百遍，其義自見。”說明了朗讀有助于理解文章，有助于讀者與作者同悲哀、共歡笑，有助于更深入地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)層意蘊(yùn)。前人對(duì)于學(xué)習(xí)方法的總結(jié) ，對(duì)今天的語文教學(xué)仍有啟迪。

語文課要有讀書聲，語文課可以成為朗讀課。要保證學(xué)生讀的“量”，不求“百遍”，但求“多遍”，全員參與，多次投入，要讓全體學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，要想切實(shí)讓學(xué)生在朗朗書聲中學(xué)好語言文字，有四個(gè)基本的做法：

1.讀有目的，即朗讀前簡要提出解決的問題。如學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》這一課時(shí)，我就讓學(xué)生先提出問題，再帶著這些問題去閱讀課文。學(xué)生們就帶著自己提出的三個(gè)問題，“梅蘭芳學(xué)什么?梅蘭芳學(xué)得怎么樣?梅蘭芳怎樣學(xué)的?”有目的地去朗讀課文。我認(rèn)為，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀書，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生眼到、口到、心到的朗讀習(xí)慣。

2.讀有方式，即采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。多種形式的朗讀可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在朗讀中感受愉悅，提高朗讀能力。二年級(jí)上冊(cè)的《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌，歌頌了江南水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和幸福美好的生活。全詩三個(gè)小節(jié)分別寫了水多、船多、歌多。我讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們以詩歌比賽的方式去誦讀，從自己的誦讀中了解水鄉(xiāng)的特點(diǎn)，以及人民過上幸福生活而歡情地歌唱時(shí)的快樂。我們采用了問答的方式，回環(huán)復(fù)沓，朗朗上口，讀出了詩歌鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美。

3.讀中有悟。通過朗讀中輕聲、重音、停頓、語速等處理加深對(duì)字、詞、句的理解。特別是理解課文中那些“只可意會(huì)，難以言表”的重點(diǎn)和難點(diǎn)句段時(shí)，朗讀是一種有效的途徑。

4.讀中導(dǎo)情。如《再見了，親人》中“列車啊，請(qǐng)開得慢一點(diǎn)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻”。 朗讀時(shí)配以汽笛聲、火車啟動(dòng)聲、行駛聲，讓學(xué)生與文中的志愿軍戰(zhàn)士的感情融為一體，其聲其景催人淚下。

當(dāng)然，在朗讀訓(xùn)練中，教師的指導(dǎo)十分重要，教師的指導(dǎo)通常表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是自己的示范朗讀。示范朗讀需在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能收到良好的效果。因此，教師要反復(fù)揣摩、鉆研教材，以能恰如其分地傳達(dá)出課文蘊(yùn)含的深刻含義和豐富感情。在示范朗讀時(shí)，要盡力做到吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，感情處理恰當(dāng)，還要向?qū)W生做出提示、講解，并讓學(xué)生帶著問題聽讀，這樣有利于使學(xué)生集中注意力，提高聽讀的效率。另一方面是輔導(dǎo)學(xué)生朗讀。要讓學(xué)生了解作者所處的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景，研究作者的寫作意圖，進(jìn)而理解課文的內(nèi)容，正確把握課文的思想感情。教學(xué)曹植的《七步詩》時(shí)，我先介紹了當(dāng)時(shí)的歷史背景，提出了“曹植是在怎樣的情況下作這首詩？” 再讓學(xué)生知道豆子和豆秸本來是同一棵根上長出來的， 提出“豆秸怎能如此急迫地去煎熬豆子呢?”讓學(xué)生從這些問題中體會(huì)曹植對(duì)同根相煎的悲憤感情。

二、默讀

默讀是一種不出聲的讀，也稱“心讀”，這是在小學(xué)階段逐步培養(yǎng)形成的獲取知識(shí)最實(shí)用、最有價(jià)值的閱讀方式。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，有越來越多的機(jī)會(huì)接觸到各種各樣的文字材料，如果只能使用朗讀一種閱讀方式，將會(huì)是十分不方便的，因而小學(xué)生要逐步學(xué)會(huì)默讀。默讀比朗讀在課外讀物的閱讀上更為實(shí)用，運(yùn)用面更廣，尤其是中、長篇作品，更有必要采用默讀的閱讀方式。默讀省去了口的發(fā)聲和耳的監(jiān)聽，所以大大提高了閱讀的速度。有專家研究證明，大多讀者的默讀速度幾乎比快速閱讀還快兩倍，在當(dāng)今信息猛增的時(shí)代，默讀作用是顯而易見的。第十冊(cè)中《賣火柴的小女孩》這一課故事情節(jié)比較簡單，我就采取了讓他們默讀的方式，讓他們?nèi)チ私獯笠獠⒆鰰^筆記，找出小女孩共擦燃幾次火柴，分別有什么幻想。

進(jìn)行默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，有效地提高默讀質(zhì)量，應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一，默讀時(shí)必須要求學(xué)生全神貫注；第二，默讀時(shí)教師要加強(qiáng)巡視，幫助學(xué)生糾正唇動(dòng)而輕輕發(fā)聲，以手指讀的不良習(xí)慣，應(yīng)提高眼睛的掃描速度，減少眼停的時(shí)間，使大腦對(duì)文字的感知速度變?yōu)閷?duì)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)；第三，默讀時(shí)教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做些書頭筆記，當(dāng)然這只用于高年級(jí)的學(xué)生。

三、精讀

精讀就是精細(xì)地讀，深透地讀，這是從讀的理解程度和要求上劃分出來的一種閱讀方式。精讀，要求對(duì)讀物進(jìn)行咬文嚼字式的仔細(xì)研讀，不僅逐字逐句的反復(fù)琢磨，而且深入細(xì)致地研究全篇，從而理清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)，理解內(nèi)涵，體會(huì)寫作特色。精讀是閱讀能力訓(xùn)練的重要方式。以精讀一篇課文作為訓(xùn)練形式，通常有三個(gè)步驟:第一步是通讀。通讀是為了熟悉課文，需要看標(biāo)題、正文、注釋、插圖、思考和練習(xí)，同時(shí)標(biāo)記有疑難的字、詞、句。經(jīng)過通讀能把握課文大意，獲得總體印象。第二步是細(xì)讀。細(xì)讀在于理解，由淺入深，由表及里，從而理清結(jié)構(gòu)，弄清詞語在上下文中的含義和作用，領(lǐng)會(huì)文中重要的段落和關(guān)鍵性的語句，大體上了解文章的思路，把握全文的主旨，并明確課文的表達(dá)方式。第三步是揣摩，咀嚼。揣摩、咀嚼在于深入領(lǐng)會(huì)，以便于從立意、構(gòu)思、形象、寫作技巧、語言風(fēng)格等方面進(jìn)行初步鑒賞。例如《飛奪盧定橋》這一課要讓學(xué)生知道北上抗日紅軍來到大渡河邊，要渡大渡河，只有奪取盧定橋。然后讓他們通讀全文，對(duì)紅軍飛奪盧定橋的過程作初步了解，接著讓他們抓住“飛”和“奪”兩個(gè)字來分析，理解紅軍是怎樣搶時(shí)間、攻天險(xiǎn)、奪下盧定橋的，表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲、勇往直前的精神，并理清課文的主線，是按事情發(fā)展的順序來記敘的。

精讀能使人開動(dòng)腦筋，深刻地思考問題。善于精讀的人，往往能準(zhǔn)確地把握其本質(zhì)的東西。有時(shí)第一遍閱讀尚未領(lǐng)會(huì)，第二遍閱讀時(shí)便會(huì)有新的感悟，再精讀一遍，又有新的體會(huì)。因此，反復(fù)讀常常能讀出新的意義來，精讀這種方法主要是課內(nèi)培養(yǎng)，中長篇的作品一般較少采用精讀的方式。

四、略讀

略讀就是簡略的閱讀，這是一種快速的，提綱挈領(lǐng)地把握讀物的基本內(nèi)容、中心思想和寫作特點(diǎn)的閱讀方式。略讀的使用價(jià)值最高，在日常生活、學(xué)習(xí)中，略讀是最常用的一種閱讀方法。

略讀訓(xùn)練有兩個(gè)基本要求，一是較快的速度，二是準(zhǔn)確的理解。此兩者的統(tǒng)一，便構(gòu)成一定的閱讀效率。較快的速度，是從閱讀的量方面提出的要求，沒有量的保證，就失去了實(shí)用的價(jià)值，就不符合實(shí)際的需要；準(zhǔn)確的理解，是從閱讀的質(zhì)的方面提出的要求，沒有質(zhì)的保證，閱讀就變得毫無意義，毫無價(jià)值。由此可見，略讀訓(xùn)練是從量和質(zhì)這兩個(gè)方面提高閱讀效率的訓(xùn)練。

略讀訓(xùn)練的要領(lǐng)如下:第一，了解全貌。如讀一本新書，可先讀書的序、前言、目錄、插圖、重要的注釋、后記等，以要求對(duì)全書有一個(gè)初步印象，然后根據(jù)需要，挑出一些章節(jié)來讀。第二，領(lǐng)略梗概。如讀一篇長文，可將各章節(jié)的大小標(biāo)題先瀏覽一遍，全篇的大意就略知一二。無標(biāo)題的文章，可先讀開頭的幾段，然后讀其他各段的第一句，再讀結(jié)尾的段落，這樣能基本上了解全文的背景、大意、文體風(fēng)格等。第三，抓住關(guān)鍵語句。對(duì)文中非關(guān)鍵的引文、舉例、推理過程等應(yīng)視而不見，應(yīng)該抓住關(guān)鍵語句。關(guān)鍵語句是文中負(fù)荷信息最多，蘊(yùn)含核心意義的詞語和句子。關(guān)鍵性的詞語一般蘊(yùn)含在關(guān)鍵性的句子中，它通常是文中重要的名詞或動(dòng)詞。而體現(xiàn)文章基本內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、中心思想的關(guān)鍵句子，則往往在文章的開頭段落或結(jié)尾段落內(nèi)，當(dāng)然也有在中間段落內(nèi)的。第四，留意起連接作用的詞語。如“首先、其次、再次、最后”等等，略讀主要適用于課外讀物的閱讀。