地理課堂教學中進行“合作交流”學習的反思

新一輪課程改革實施以來，改變學生的學習方式已得到廣大老師的足夠重視。在地理課堂教學中，教師指導學生從實際出發提出問題，讓學生通過自主探究與“合作交流”親身體驗現有知識的創造經歷，參與收集、整理、分析地理信息并得出結論，并進一步引導學生進行分析論證與抽象，鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流，鼓勵學生之間為促進學習而進行的各種討論，注重幫助學生改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向。在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。學生們普遍反映，現在的課堂教學形式多樣，經常開展討論、交流與合作學習，能讓大家共同提高，學習過程比以前更輕松、愉悅了，學習的興趣更濃，積極性更高了。但近兩年來筆者在外出學習聽課和與老師交流過程中發現，教師在組織學生進行交流合作學習中，常會出現以下幾種不良現象：

1.小組開展討論時全體成員同時在說，嗡嗡聲四起，誰也不聽別人在說什么，也不知道別人在說什么；純粹是為了交流而交流，使交流流于形式。

2.小組交流時學習好的學生不等其他同學發言，首先把自己的意見說出來，學困生得不到尊重，沒有發言的余地，從而造成每次交流時只等成績好的說，他們只是一名聽眾、看客，嚴重地影響了學困生學習的自信心和興趣。

3.小組合作時不明確各自的任務或分工。有的同學在盲目地做些什么，有的同學不知要做些什么，合作混亂，效率、質量低下。

4.不能把握合作、討論的重點，有時候在次要問題上浪費太多的時間。

新課程倡導的理念之一就是讓學生進行“有效交流”。平時與教師就如何促進學生的有效交流這一問題進行研討時，教師表現出以下這些不同的看法：①交流就是讓學生充分“說話”，盡可能給學生表達機會；②交流要讓學生表達對不同地理現象的不同看法并相互啟發；③交流要讓學生溝通。我認為有效的交流不僅僅是學生對思維過程和思維結果的表達，它更是一種對話——多觀點的分享、溝通、理解，以及多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的運動過程。我們不能停留在“因為新課程有這個要求”而“為了交流而交流”，不能停留在讓課堂教學熱熱鬧鬧而不顧學科主題的內容和實質。因此，我通過一段時間的課堂教學探索，覺得可以從以下幾方面指導學生如何進行合作、交流，從而形成良好的合作、交流、傾聽的習慣。

1.合作學習的前提是自主學習

要想實現學生之間的合作交流學習，學生個體的自主學習過程必不可少。學生自主學習具體表現為自主收集、自主整理、自主嘗試、自主領悟、自主質疑、自主反思等活動。如我在講授“因地制宜發展經濟”時，讓學生利用課余時間，調查當地資源、教育、科技、地理位置等狀況，以“假如我是一名鎮長”為題，暢想如何發展當地經濟。因為所涉及內容是學生身邊的，事前也作了準備，課上交流時大家能暢所欲言，大大激發了學習興趣。當然自主學習并不意味著拋開教師，僅是學生單方面的學習狀態，而是教與學的雙方在以學生發展為本的觀念指導下多維主動、協調統一的一種模式。

2.提供合作條件，培養合作意識

現在的學生大都是獨生子女，由于家長的“保護”意識過強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一同交流，缺乏合作的經驗。他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念，這些因素不利于合作能力的形成，因而在教學中教師要善于創造合作情境，在充分的體驗下開展合作學習、交流體會與經驗，在交流中教師要注重培養學生形成相互尊重的意識，學會傾聽，能認識聽取別人的觀點、意見，當別人說完以后，再提出自己不同的看法，而不是隨意打斷別人，討論時先讓學困生發言，優生補充。

3.合作學習的重要而有效的形式是“學習互助小組”

“互助小組”最大特點是人人參與，學生以自己的活動為中心，普遍動腦動口，廣泛交流信息，方能最大限度地發揮其主觀能動性。在以“互助小組”形式組織課堂教學時，應做好以下四個方面的工作：（1）小組成員合理搭配：最佳方案是好中差學生各1-2名，這樣的互助小組才能更好地達到互助學習、互相幫助、共同提高的目的；（2）合作有任務：教師要精心設計討論問題，問題要圍繞重點，緊扣教材，一定要考慮到學生認知的實際情況，既適當又準確，切忌追求形式上的熱鬧；（3）合作有分工：學生是討論的主人，最好由學生輪流主持，人人發言，教師可以適時引導，促使討論不斷深入；（4）做好總評和講評工作：引導學生自我評價和互相評價。

因此，只有做好以上幾項工作，才能保證學生真正實現充分、平等、愉悅、高效的合作，養成良好的學習習慣，提高探究、解決問題的技能、能力。