談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)

摘要:本文主要探討了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)的幾個(gè)原則問(wèn)題和一些具體的詞匯教學(xué)做法。

關(guān)鍵詞：閱讀 詞匯教學(xué) 語(yǔ)境 循序漸進(jìn) 模糊

一、 引言

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，由此可見(jiàn)詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要性。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中詞匯的教學(xué)應(yīng)該引起語(yǔ)言教學(xué)者思想觀念上的足夠重視并在教學(xué)實(shí)踐中付諸以行動(dòng)，借以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，及早幫助學(xué)生走出詞匯貧乏、心中有思想內(nèi)容卻表達(dá)不能的困境。但是，在日常的中學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中尤其是公開(kāi)課中，卻鮮見(jiàn)教師有在培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中處理詞匯的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)。詞匯教學(xué)在教師的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中未受到足夠的重視，也許在這些教師看來(lái)，若在公開(kāi)課中處理詞匯，進(jìn)行詞匯教學(xué)就不入流。這好像成了英語(yǔ)閱讀公開(kāi)課的潛規(guī)則。而實(shí)際上，在閱讀課的教學(xué)中教師若不花時(shí)間教授學(xué)生理解記憶詞匯，并采取有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的詞匯量過(guò)小與英語(yǔ)文章理解需要大量的詞匯及詞匯知識(shí)這個(gè)矛盾問(wèn)題就永遠(yuǎn)得不到解決，學(xué)生的閱讀理解能力也就無(wú)法提高，閱讀教學(xué)課的教學(xué)目的之一，即擴(kuò)大學(xué)生詞匯量也同樣實(shí)現(xiàn)不了。因此，筆者認(rèn)為，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置詞匯教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)并要足夠重視，不要走過(guò)場(chǎng)，真正培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，既理解文章內(nèi)容與思想，同時(shí)又?jǐn)U大詞匯量及詞匯知識(shí)， 幫助學(xué)生全面提高理解與運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的幾個(gè)原則問(wèn)題

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循如下幾個(gè)原則：

1． 詞匯的教學(xué)一定要在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行。脫離了語(yǔ)境這個(gè)詞匯意義賴(lài)以生存的環(huán)境，詞匯的教學(xué)只會(huì)變成空洞的說(shuō)教，也就談不上學(xué)生對(duì)詞匯的掌握與運(yùn)用。沒(méi)有語(yǔ)境的詞匯教學(xué)，是低效能的教學(xué)。英語(yǔ)教師在閱讀課的教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)應(yīng)該把生詞的理解與教學(xué)放置在與文章相關(guān)的具體語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，從而讓學(xué)生有一個(gè)領(lǐng)會(huì)及運(yùn)用生詞的較規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境。

2． 詞匯的教學(xué)應(yīng)該遵循一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)生詞的理解到掌握運(yùn)用，是一個(gè)從淺層次到深層次的漸進(jìn)過(guò)程。詞匯的教學(xué)首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)生詞賴(lài)以生存的語(yǔ)境有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)境中領(lǐng)悟生詞的基本含義（英語(yǔ)中詞匯的擴(kuò)展含義很多，學(xué)生是不可能在短時(shí)間內(nèi)全部了解與掌握的），在此基礎(chǔ)之上，再熟悉生詞的讀音，最后才過(guò)渡到該生詞的拼寫(xiě)形式。實(shí)際上，生詞的拼寫(xiě)形式的掌握屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的較高層次，所以我不認(rèn)同有些英語(yǔ)教師在一單元教學(xué)前就要學(xué)生把生詞記住并聽(tīng)寫(xiě)。這是很不科學(xué)的做法，它違背了語(yǔ)言教學(xué)循序漸進(jìn)的規(guī)律。

3． 詞匯的教學(xué)應(yīng)該把握熟練與模糊相結(jié)合的原則。熟練是指在詞匯教學(xué)中英語(yǔ)教師對(duì)生詞的基本含義要求學(xué)生要熟練掌握。模糊是指在要求學(xué)生對(duì)生詞的基本含義熟練掌握的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生明白，不要讓生詞的基本含義干擾自己對(duì)該生詞的其他含義在具體語(yǔ)境中的理解。實(shí)際上，一個(gè)詞的含義在不同的語(yǔ)境及被不同的語(yǔ)言使用者使用時(shí)詞義是經(jīng)常要發(fā)生變化的，所以，語(yǔ)言教學(xué)者要讓學(xué)生明白，詞義根據(jù)表達(dá)的需要是處于變化之中的，沒(méi)有絕對(duì)不變的詞義。有時(shí)候?qū)ι~的某一含義記得過(guò)于牢靠反而會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)該詞其他方面含義的準(zhǔn)確理解與判斷。事實(shí)上，生詞的基本含義這個(gè)概念是相對(duì)的，一個(gè)詞的具體含義是要有具體的語(yǔ)境來(lái)確定的。因此，有時(shí)候?qū)υ~義的模糊記憶卻有助于學(xué)生在具體語(yǔ)境中較快地判斷出該詞在該語(yǔ)境中的真實(shí)意義。

三、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)的幾個(gè)具體做法

筆者在多年的高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，嘗試了許多教學(xué)詞匯的做法?，F(xiàn)在此略述一些，以供參考：

1． 對(duì)故事性較強(qiáng)的閱讀文章，在處理生詞時(shí)可以采取講故事的方式，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境（故事）當(dāng)中領(lǐng)會(huì)詞義并初步掌握該詞。具體做法是把跟文章內(nèi)容關(guān)系密切的關(guān)鍵詞挑出來(lái)，寫(xiě)在黑板上，教師再用這些關(guān)鍵詞以講故事的形式把文章所要表達(dá)的主要意思講述出來(lái)，這樣有助于學(xué)生把握文章的主旨大意。若所教學(xué)生程度較好，也可以讓學(xué)生用關(guān)鍵詞串成故事，在班上講述。學(xué)生的心理特點(diǎn)是喜歡聽(tīng)故事，所以通過(guò)講故事與聽(tīng)故事，學(xué)生在較自然與輕松的氛圍中就領(lǐng)會(huì)與習(xí)得了生詞的含義與用法。這一做法可運(yùn)用于高中英語(yǔ)故事性文章的閱讀課中，比如筆者在教授人教版第一冊(cè)上unit 4 的閱讀文章The Rescue時(shí)，就用了講故事的方式，效果也不錯(cuò)，學(xué)生也喜歡這種方法。

2． 充分重視與利用構(gòu)詞法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)與判斷生詞在文章中的含義。派生詞的出現(xiàn)是英語(yǔ)詞匯得以迅速擴(kuò)大的一個(gè)關(guān)鍵因素。英語(yǔ)中的很多詞匯都是借助構(gòu)詞法這一手段而變化的。因此，英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量時(shí)，必須教會(huì)學(xué)生注意并運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)與記憶英語(yǔ)單詞。英語(yǔ)閱讀文章中很多的生詞都是派生詞，學(xué)生若能迅速借助構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)判斷與記憶生詞，其學(xué)習(xí)效率必將大大提高。因此，英語(yǔ)教師平時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地理解并記住一些常見(jiàn)的構(gòu)詞部件，在閱讀理解中有意識(shí)地運(yùn)用這些常見(jiàn)構(gòu)詞部件，減少查閱詞典的次數(shù)，以提高閱讀的速度與效率，培養(yǎng)閱讀的能力。

3． 重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中對(duì)多義多類(lèi)詞的理解與判斷能力。英語(yǔ)中詞語(yǔ)的唯一性現(xiàn)象是很少見(jiàn)的。英語(yǔ)詞匯基本上是多義或多類(lèi)詞。所以，對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解就必須基于具體的語(yǔ)境，脫離了語(yǔ)境，詞匯的含義往往是不確定的。因此，教師在上閱讀課時(shí)，要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多義多類(lèi)詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。具體做法可以是提供給學(xué)生含有某個(gè)多義多類(lèi)詞的多個(gè)句子，然后要求學(xué)生判斷該詞的何種含義與文章中的含義吻合。對(duì)詞匯在具體語(yǔ)境中語(yǔ)意的準(zhǔn)確判斷，與理解能力的提高，是學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力提高的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師必須重視。

4． 重視培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解釋和理解英語(yǔ)生詞的能力。學(xué)生在理解與記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)習(xí)慣于借助自己的母語(yǔ)，這種習(xí)慣有時(shí)就可能阻礙他們對(duì)生詞精確含義的理解，有時(shí)可能是錯(cuò)誤的。對(duì)詞形與詞義比較接近的英語(yǔ)單詞的理解與辨別必須要用英語(yǔ)來(lái)理解，否則，學(xué)生的理解往往是錯(cuò)誤的，不能在得體的語(yǔ)境中準(zhǔn)確使用這些英語(yǔ)詞匯。所以，在平時(shí)的閱讀課中，要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)解釋與理解英語(yǔ)生詞的能力，以真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

綜上所述，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解及其他方面使用英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)教師在上閱讀課時(shí)，必須重視學(xué)生對(duì)詞匯的理解與判斷及運(yùn)用能力，應(yīng)該設(shè)置詞匯處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成處理英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力，以真正提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。當(dāng)然，處理英語(yǔ)詞匯的實(shí)踐方法應(yīng)該多種多樣，豐富多彩。惟有此我們的英語(yǔ)教學(xué)效率才能提高。

參考文獻(xiàn)：

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