面向素質教育改革對中學物理教學效果的評價方式

物理學科作為自然科學的重要組成部分，對實施素質教育起著非常重要的作用。中學物理教學應根據中學生的特點和物理學科的特點，積極探索傳授物理知識和提高學生綜合素質的最佳結合點，對學生實施素質教育，使每一個學生都能在德、智、體、美、勞等諸方面得到全面、有效、和諧的發展，為社會提供“高素質型”人才打下良好基礎。

十幾年來，關于素質教育的理論和實踐已成為教育研究的熱點，廣大教育工作者越來越認識到只有盡快從“應試教育”轉到素質教育的軌道上來，才能培養出面向未來社會的各類高素質人才。但由于廣大教育工作者對素質教育缺少簡單易行的檢測手段，實際上在很大程度上只是停留在口頭上，面向未來的素質教育并沒有真正徹底地落實到教育中。能不能找到一條對素質教育教學效果既合理又簡單易行的檢測方法，是素質教育能否落實到實處的關鍵。本人認為畢業升學考核方式是教學的指揮棒。素質教育全面落實到實處的關鍵是考試手段與方法的改革。

應試教育對教學效果的評價，過分強調甄別和選拔，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，過于關注學生的成績，忽視了學生在多方面的發展；評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績；可以說就是一份試卷定優劣，“一考定終身”，升學考試的分數高，學生高興，家長滿意，教師體面，學校光榮，就說明教學效果顯著，這種觀念已深深地扎根在人們的心目中，常說某某學校好，某某學校差就來源于此。

素質教育不同，素質教育考慮的是社會效應，社會效應才是評價教學效果的最終的、最直接的評價標準，學校的教育質量，教師的教學水平，應該由學生的自身素質來體現，由社會效應來衡量。由于社會效應不能馬上顯現，不直觀，不易度量，因此有必要建立素質教育的教學效果評價體系，來取代應試教育的評價標準，以利于素質教育的全面徹底的實施、提高教學質量、呼應社會效應，這是廣大教師和教育工作者值得研究的重點課題。筆者從教學實踐中體會到以下幾點見解在此寫出，僅供各位同仁相互切磋。

改革中學物理教學效果的評價方式可從以下方面著手：

一、以考試為手段，全面考核學生的學科知識掌握和素質發展程度

素質教育包含兩層涵義：一是素質教育作為一個培養人的全面、和諧、良好的素質的目標；另一個是把素質教育作為一個人的素質養成過程。無論是目標還是過程，要實現它們的有機結合，只有通過考試來誘導，只不過要把“應試教育”單一的考試方式改為多種多樣的考試方式，單一的評價手段改為綜合評價手段，單一的選拔功能改為多項選拔功能。考試自古就有，對于教育工作者是輕車熟路。考試作為檢驗學生知識、能力水平，評價教學效果的措施，簡單、實用、易于接受、便于操作，仍然適應素質教育，是評價教學效果的主要手段之一，但必須改革考試形式和命題內容，使之適應素質教育的實施，對素質教育的進行起到導向作用。考試一定要多樣性，一定要以促進學生的全面發展為宗旨。比如：對學生的考核可以設立互幫考試、搶答考試、動手制作考試、撰寫科技文章考試、辯論考試等。每次考試要有的放矢、各有側重，使學生的潛能得到充分發揮。考試命題要以新課程標準為基礎，全面考慮學科知識素質內容，不但要考核知識掌握程度，包括經典物理學和現代物理學的基本概念和基本規律及其應用，更應注重考核能力，包括觀察能力、分析能力、判斷能力、邏輯思維能力、概括能力和應用物理知識解決實際問題的能力。使知識的考核、能力的考核全面地、合理地孕育在試題之中。另外，對學生的評價還應從各次分階段考試和畢業考試兩方面進行綜合性評價，盡可能全面地、實事求是地反映學生的學業水平和素質發展水平。

二、強實驗考核，對實驗探究過程中各環節進行綜合評價

實驗是提高學生素質的有效途徑，物理學科以實驗為基礎，新課程標準明確提出了這一點，并要求強化學生實驗探究能力，同時指出應對學生實驗能力進行合理考核，對實驗探究過程中的各個環節要進行綜合評價。除目前的中、高考物理實驗外，平時每次做實驗都應要求學生規范書寫實驗報告，以體現領會實驗原理和觀察、操作、分析、推理、概括及數據處理能力，教師應認真判閱，結合實驗操作的靈活性、熟練程度、協調狀態等做出評價，此評價應納入中、高考成績之中。

三、定期考核，評價非智力因素

為了提高全民族的素質，培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設人才，適應未來社會對人才的需求，新課程標準十分重視對學生思想、品德、情感、方法、態度、意志等非智力因素的培養和學生思想、心理等各方面素質的全面提高。對非智力因素的開發，是實施素質教育的重要組成部分，評價非智力因素，有利于調動學生學習的積極性；有利于培養學生熱愛科學的情感；有利于培養學生的民族自豪感、責任感和對社會主義祖國的熱愛；有利于培養學生尊重事實、嚴肅認真、按科學規律辦事的科學態度；有利于培養學生具有堅強的意志、穩定的情緒、良好的心理素質；有利于全面提高學生的綜合素質，為學生將來適應新時代的挑戰打好基礎。考核時要組成以教師為主導、以學生為主體的考核小組，對每位學生的非智力因素進行綜合考核，內容主要分思想品德、團結互助、意志毅力、喜愛自然科學程度四個方面，前三項可以評為優、良、中、差，后一項可分為不感興趣、能夠接受、樂于響應、積極參與、追求喜愛五個水平級別，考核要分階段定期進行，結果記入檔案，參與畢業升學成績的綜合評價。

四、特殊獎項，發展個體特長，培養創造能力

為了充分發揮每個學生的特長，給每個學生以施展自己才能的機會，引導學生在學習過程中得到最佳的發展效果，應對每位學生的突出表現給以最大程度的鼓勵。對學生在正規組織的物理知識競賽中成績優異的要設立獎項，給予適當的精神和物質獎勵。在課外活動中有突出表現的，如有價值的實驗操作改進、教具設計制作、小論文、科技小制作、小發明及幫助落后的學生取得明顯的學習進步和對教學提出合理化建議等，都可以適當加分，計入畢業升學成績。

總之，本人認為素質教育教學效果評價體系的建立是一項系統工程，對素質教育的全面實施非常重要。評價標準的科學化、量化、可操作化，需要廣大教育和教研工作者努力去探索，還要經過一段時期的改進和完善；要正確處理升學、就業和教學效果評價的關系；要重視教學效果的社會效應；要多搞調查，結合反饋信息及時修正評價標準。充分利用教育學、心理學、教育測量學、教育統計學有關理論，盡快制定出適合物理學科特點的，有利于全面提高學生綜合素質的，有利于素質教育全面徹底實施的一整套科學的評價體系，更好地指導教育教學是當今教研的迫切任務。