對體育教學課堂中情感因素的研究

摘要：對情感因素的控制是組織好教學的一個很重要的環節，要優化課堂氣氛，提高教學效果必須重視對體育教學中的情感因素的控制。基于此，本文首先分析了體育教學中體育教學的重要性，并提出了有針對性的對策。

關鍵詞：師生互動 情感因素 體育教學

情感因素對體育教學具有重要影響，情感態度不僅與體育教學有著千絲萬縷的聯系，還在很多方面直接或間接影響體育教學。隨著人文主義心理學的發展，教育中的情感因素越來越受到人們的關注。人文主義強調，促進人的全面發展，必須把認知和情感兩個方面統一起來，體育教育教學專家和研究者開始探索如何把情感發展滲透到體育教學之中。基于此，本文首先分析了體育教學中體育教學的重要性，并提出了有針對的對策。

一、 情感因素的內涵及其對體育教學的意義

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。在體育教學中，情感指學習者在體育課程的學習過程中的感情(emotion)、感覺(fexlinn)、情緒(mood)、態度(attitude)等。結合國內外學者的研究，我們得出處理好情感因素對體育課堂教學主要有以下幾點意義：其一，情感因素確定課堂的基調。情感之中，情緒是它的基本表現形式，也是我們區分課堂氣氛類型的主要視角。就課堂氣氛而言，一般可分為三類：積極型、消極型和一般型。積極的課堂氣氛，其基本特征是課堂情境符合學生的求知欲和心理特點，師生之間、同學之間關系正常和諧，學生產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗；消極的課堂氣氛的基本特征是課堂情境不能滿足學生的學習需要，脫離了學生的心理特點，師生關系不融洽，學生之間不友好，學生產生不滿意、煩悶、厭倦、恐懼、緊張、焦慮等消極的態度和體驗；而教學中大量的課堂氣氛屬于一般型，它介于積極和消極型之間，即課堂教學能正常進行，教學效果一般。課堂教學氣氛、教學情境直接影響到師生的關系、雙方信息的交流，以至影響整個教學效果。由此可知，三種課堂類型中，情緒因素乃重要的區分標志。

其二，可以營造良好的師生互動的關系。從教學層面上講，情緒又可以區分為兩個方面：教師情緒和學生情緒。教師情緒中積極型的情緒表現為情緒飽滿、自信心強、積極與學生進行交流，對完成教學計劃充滿信心；一般型情緒表現為情緒平靜、與學生關系一般；消極型的情緒表現為無精打采、過于緊張。學生情緒中的積極型情緒表現為情緒高漲、對教師講課滿意、愿意上課；一般型的情緒表現為情緒寧靜、隨課時延伸顯出煩悶與懶散、對其課無特別感受；消極型的情緒表現為失望情緒較濃、厭煩、不愿上課。由情緒進一步延伸，則涉及到情緒智力，這是國外科學家近年提出的一個概念。情緒智力英文縮寫為EQ，又稱情緒商，指人的情緒控制能力或通過情緒控制提高工作質量一類的才能，情緒商雖然不能用數值尺度來測量，但卻比智商更能決定一個人的成功與否。據國外科學家對大量的案例研究表明，那些被認為工作成績最好的人不是具有最高智商的人，而是那些情緒傳遞得到回應的人。“智商使人得以錄用，而情緒商使人得以晉升”。從其對課堂氣氛的影響來說，“情緒商”的實際價值在于通過教師對自己情緒能力的了解和分析，掌握一些控制情緒的技能，積極克服有害的情緒反應，一旦某種不良的情緒反應進入意識，諸如沮喪、憤怒、憂愁等，即以放松、調節、激發等技能打破有害的主導情緒圈，在課堂上保持良好的精神狀態，以飽滿、高昂的情緒面對學生、感染學生、影響學生，使教學在輕松愉快、交流默契的情境中進行，形成良好的課堂氛圍，從而順利完成教學任務。而且，“情緒商”與“智商”不同的是，前者可以通過有意識的、主動積極的培養而提高。

二、 對處理好情感因素提高體育課堂教學效果的對策分析

我們認為建立和諧的師生關系是處理好學生情感因素的一個重要的方面。學生情感有其自身的特點。作為受眾，學生受傳統教學模式的影響，在學習上對教師有較強的依賴性。滿堂灌的教學模式，使得學生長期被動接受知識，過多依賴教師，久而久之就逐步失卻主動探索和自主創新的精神，在面對實際問題時往往束手無策。從心理視角而論，學生心理與課堂氛圍相關聯者主要是從眾心理與自卑心理，自尊心極強，“愛面子”，怕出丑，表現在課堂上就是不喜歡發言，“敏于思，訥于言”，還有少數學生擔心別人譏諷自己“太積極”而不愿發言，由此導致學習上隨大流，態度上不積極、不主動。這樣的學生情感，決非和諧的師生關系，并極大地影響著教學效果。建立和諧的師生關系，要求教師在教學中要注意情感的運用。教師感情主要流露在語言、神態、手勢等方面。教師語言親切，神態自然，情緒飽滿，自然會消除學生緊張、恐懼的心理，增強學習的信心和積極性；反之，教師語言滯澀，神態緊張，情緒低落，必然會造成學生的不安、沉悶和懶散，使課堂成為一潭微波不興的死水。所以，有經驗的教師都很注意滿懷激情，進入角色，用自己的心去碰撞學生的心，用自己的情去溝通學生的情。此外，他們還會利用課前時間和學生交談，了解和指導學生的學習，進行簡短的“攻心戰”，以加深感情融洽。至于平時，教師還要通過多種途徑（包括正式的和非正式的）同學生擴大接觸，增進了解，加深友誼，關心和愛護學生。這樣，課堂上師生之間心理上的距離就會縮短，以至于親密無間。教師的表揚，學生會以為是鼓勵；教師的批評，學生會體會到愛護，教師的一切教學手段都將化作學生求知的動力。如果師生關系緊張，表揚，學生會以為是哄騙；批評，學生則以為是整人，從而造成對抗情緒，破壞課堂氣氛，影響課堂教學的組織和進行。

換位思考是建立良好的師生關系的關鍵。由于教師和學生的經歷、成熟程度、認識水平和品德修養等方面存在差異，因此，學生的有些課堂行為從教師角度看，簡直是不可思議，但從學生的角度看，則完全是正常的，可以理解的。如果教師總以自我為中心，忽視學生的情感，習慣于向學生提出單方面的要求，動輒批評指責，就會挫傷學生的積極性，從而給學生造成認識障礙。因此，作為教師，應該善于從學生的角度去認識、理解他們的思想、情感以及課堂行為，隨時從“假如我是學生”出發去思考和行動，做到將心比心，己所不欲，勿施于人。著名特級教師魏書生說過：“教師是從學生時代走過來的，學生的今天就是教師的昨天，學生犯錯誤時的心情，教師通過自己當年犯錯誤時的心情，就能認識得更具體一些。”如果教師能夠設身處地地為學生著想，對所謂“不良”的課堂行為多一份同情、理解并進行耐心細致的引導，使學生在課堂上始終保持良好的心態，這必將有助于良好課堂氣氛的營造。

再就是要一視同仁。從學生的角度看，每個學生都希望得到教師的認可和賞識，而討厭教師的厚此薄彼、偏心不公。如果教師能把握好學生的這一心理特征，在深刻了解學生的認知能力和人格特征的基礎上，對每個學生都形成恰如其分的期望值，并通過各種方式和途徑讓學生感受到，必然會促進學生自信心的建立，激發學生在各方面刻苦努力，從而主動地與教師合作，促使和諧的課堂氣氛的形成。所以，教師要尊重所有的學生，對每一個學生都充滿信心，滿懷期望，讓所有的學生都能抬起頭來說話，而不是偏愛一部分，嫌棄一部分。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”只有平等對待學生，才能獲得所有學生的尊重，從而使他們在課堂教學活動中密切地配合教師，實現課堂教學活動的民主、和諧。

對學生一視同仁，這一平等態度中也包含著對學生的尊重，即平等體現于互相尊重。學生是有思想、有個性，和成人一樣需要他人尊重、認可的人，因此尊重學生是建立和諧民主的師生關系的基本保障。總之，人是有感情的，教師對學生投之以情，并用適合學生年齡、特點的方式來疏導、教育，學生得到教師的信任、關心、教育，師生隔閡消除、感情交融、心靈相通、感情共鳴，氣氛才能活躍。其次是鼓勵學生，增強學生的參與意識。鼓勵參與，讓課堂充滿活力，是營造民主、輕松、愉悅氣氛的重要手段和方法。

在教學內容處理方法方面，有針對性地進行調整，因時而異，巧妙應對，是調動學生情緒飽滿的關鍵。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”但從當前課堂教學看，對教學法在學生情緒領域的作用還未引起足夠的重視。如有的教師在課堂上熱衷于一講到底，以為要講的都講了，教學任務也就完成了。常常造成滿堂灌、填鴨式，學生則因為刺激的單調而感乏味。贊可夫說：“扎實地掌握知識，與其說是多次重復，不如說這是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到。”確實如此。

在評價激勵方面，因其對學生的成就感、自信心和參與積極性有很大的關系，固應引起極大重視。評價時，教師要注意以下幾個方面：1.在評價的態度上，評價要考慮和照顧學生的心理狀態，指出學生答案中有價值和可接受內容的同時，作進一步啟發追問，幫助他們弄懂原問題中沒有理解的內容，然后作出肯定或鼓勵性評價。只有當學生受到好評和鼓勵時，才會樂意繼續回答問題或接受下一個任務。2.在評價標準上，教師不能墨守成規，滿足于把學生引向自己既定的目標，應鼓勵學生大膽求異，不斷創新，培養學生勇于探究的精神。3.在評價的形式上，教師評、學生自評和互評均是課堂中可采用的形式。教師在學生心目中的權威性，使學生比較看重老師的評價及評價的態度，因此，教師評對學生影響較大；自評，可以降低目標實現過程中的緊張感與焦慮感，使學生更加意識到自己的責任，變被動為主動；互評，包括師生間和學生間的互評，教師成了課堂活動中的一員，充分體現了民主意識，可以促進全體成員的交流、交往，使評價過程成為大家共同學習的過程，但這類評價方式比較費時。總之，各種形式各有利弊，需要教師很好把握，合理運用。

參考文獻：

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