如何加強初中語文自主學習能力的培養

所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學的東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到自己正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發展，是真正有效的學習。那么，如何在初中語文教學過程中培養學生的自主學習能力呢？筆者在實踐層面進行了一些探索。

一、創設融洽、和諧的自主學習環境

課堂是教學的雙邊活動的主陣地，良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性產生了嚴重的抑制作用。因此，教師盡最大努力創設一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習環境，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。語文教師要創設具有“人文”特色的課堂硬環境，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務的完成和教學目標的實現有賴于語文課堂學習環境的優化。語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環境。要實現真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創設一個情理交融，心靈交匯，充滿“人性”的精神環境。語文教師要重新定位師生角色，進行角色轉換，塑造新型的師生關系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，要特別重視建立民主和諧的師生關系。

二、精心設疑，搭建自主學習平臺

布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物。因此，學生的自主學習，絕不是那種放任自流的自我領悟，必須在老師的指導下進行。它能指明學生正確的學習目標，點燃學生求知探索的欲望，觸動學生思維交流的情感。如何設疑的研究就十分重要。1.教師要根據教材的重點、難點以及知識的遷移和拓展來設計問題、提出問題，既不能脫離課本教材，又要聯系生活實際，不但能激發學生參與探討問題的興趣，而且也能使課本知識應用于實踐活動，有效地延伸課堂教學。2.因材施教。設疑要注意難易的梯度，既能保護后進生的學習積極性，讓他們分享學習的樂趣和成功，又能激發優秀生的求知熱情，讓他們體驗學習的艱辛與挫折。如在教學《背影》一文中，我設計了這樣幾個問題：（1）本文敘述的中心事件是什么？（車站送別）（2）中心事件發生的背景又怎樣？（祖母去世，父親失業，家院狼藉，典質還債，借錢辦喪事）（3）中心事件最感人的一幕是什么？（買橘的背影）為什么？（學生自悟）（4）文中“我”的幾次流淚流露出什么感情？（5）體會父親的質樸語言所蘊涵的深情。聯系自己父母的平時話語，感悟其中的蘊意。學生通過自讀，第一至第三題的前半題是大部分學習能夠獨立解決的，這也就完成了對課文內容的整體感知，第三題的后半題至第五道題的前半題是課文內容的重點與難點，通過小組討論，合作探究，來理解課文中父子情深的主旨。第五題的后半題是課文內容的延伸，通過自我交流，要讓學生明白父母的愛是無微不至的，需要細細地咀嚼，要學會感恩。這節課或朗讀，或解答，或討論，或點評，或總結，既發展了學生的自主性，又啟發了學生的參與性。

三、教給方法，培養學生自主學習能力

埃德加·富爾所著的《學會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，培養學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這是教給他們的一個發展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如：字詞學習的方法、寫字的方法、造句的方法：或聯系上下文意思理解文章內容，或用肢體動作演示理解，或查字典等等，學生積累了這些字詞學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學詞，不斷擴大詞匯量。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美；可以從審題入手，通過設疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養；引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。

四、開展綜合活動，為學生構筑自主實踐舞臺

開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的活動中培養自主探究、團結合作、創新實踐的能力。如在教學綜合性學習《到民間采風去》，由學生自己討論設計出這樣幾套活動方案：第一，通過網絡、書籍等方式尋找端午起源的說法，要求把找到的資料整理到綜合實踐活動記錄本上。第二，采訪身邊的老人、長輩，調查端午的有關民俗活動，將采訪的有關資料和平時過端午的經歷，選擇其中最感興趣的一項記錄在綜合實踐活動本上，要求能詳細地描述這項民俗活動的經過，適當介紹它涉及到的物品，它的起源和它所蘊含的意義，自己對這種民俗的看法等內容。課堂上結合有關圖書和課件進行民俗活動介紹。第三，先搜集有關描寫端午的文學作品、詩歌、民謠等，并聯系自己的生活實際仔細去品味這些蘊含鄉土生活氣息的文字，將它們整理在綜合實踐活動記錄本上，然后在課堂上展示。第四，要求每人帶來自己扎好煮好的粽子，以“吃粽子、話粽子”來紀念端午節。第五，以“端午隨寫”為話題習作，要求真實地記下這次活動的有關端午內容的點點滴滴，內容可以按照這次活動的流程來記敘，記敘必須要與議論等表達方式結合在一起，對一些問題和現象寫出最真實的感受和看法。本次綜合性活動在老師的點撥下，學生表現出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織，自主策劃，自行實踐。這次活動增長了學生的知識，開拓了學生的眼界，培養了學生克服困難、戰勝挫折的信心，提升了學生解決實際問題的能力。

總之，語文自主學習是新理念指導下的一種學習方式，它所倡導的是激發學生的好奇心與求知欲，培養學生的積極性與主動性，在參與教學活動的各個環節中，努力挖掘學生的潛在能力，積極培養學生的創新精神。在教師的引領下，讓學生主宰自己的學習，成為學習的主人，把更多的時間還給學生，把更廣的空間留給學生。作為教師，應該為學生的自主學習穿針引線，鋪路搭橋，讓學生在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。